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啟思激疑，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。修訂后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的探究過(guò)程而獲取的知識(shí)，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，還能使學(xué)生養(yǎng)成在日后的實(shí)踐中更完美地應(yīng)用這些知識(shí)的習(xí)慣。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最大的時(shí)空，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展智力活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，不人云亦云，敢于提出不同的見(jiàn)解，徐也會(huì)提問(wèn)，獲得積極的情感體驗(yàn)，形成樂(lè)于探究的精神。
啟思激疑是一種新型的有效課堂機(jī)制，它是在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生從教材的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)方面去思考，去激活疑問(wèn)，激發(fā)推想，預(yù)測(cè)，邊讀邊思，由思促疑，因此，教師要有意識(shí)地啟發(fā)兒童的思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并逐步訓(xùn)練他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中要圍繞教學(xué)目的去引導(dǎo)“思”。發(fā)現(xiàn)“疑”，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”的積極性和“疑”的主動(dòng)性�？梢龑�(dǎo)學(xué)生從課題`中心句，中心詞，過(guò)度句入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問(wèn)。
如教學(xué)《第一個(gè)發(fā)明麻醉藥的人》一課中，我著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生抓中點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生會(huì)提問(wèn)是會(huì)思考的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了提問(wèn)，也就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的三個(gè)重點(diǎn)句，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞句中重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)。
第一句：“然而有一件事卻使他深感不安�！敝攸c(diǎn)詞語(yǔ)是“深感不安”。引導(dǎo)學(xué)生思考在理解詞義的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。
（1）“深感不安”是什么意思？
（2）什么事使華佗“深感不安”？（聯(lián)系課文內(nèi)容，知道“病孩子動(dòng)手術(shù)時(shí)痛得死去活來(lái)”這件事使華佗深感不安。）
（3）病孩疼痛，華佗為什么深感不安？（深入思考，知道華佗有強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的責(zé)任感，他想病人所想，急病人所急。）
（4）這深感不安說(shuō)明了什么？（領(lǐng)悟中心，知道華佗是一位時(shí)時(shí)關(guān)心病人，有崇高醫(yī)德的醫(yī)生。）
學(xué)生有了疑問(wèn)，再經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，由表及里的思考，議論，問(wèn)題解決了，課文也學(xué)懂了。學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。這樣，即使學(xué)生學(xué)懂了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，由思生疑，由疑促思。
第二，三句采取自己學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
第二句：“看著這醉漢，華佗沉思起來(lái)：如故有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動(dòng)手術(shù)不就沒(méi)有痛苦了嗎？”重點(diǎn)詞語(yǔ)是：“沉思”，抓住關(guān)聯(lián)詞：“如果——就——”學(xué)生們很快地找到了有關(guān)重點(diǎn)詞句。
提問(wèn)：
（1）“沉思”是什么意思？
（2）什么事引起華佗的沉思？（了解課文內(nèi)容，知道醉漢動(dòng)手術(shù)時(shí)任人擺布，一點(diǎn)兒也沒(méi)有痛苦的表現(xiàn)，這件事引起了華佗的沉思。）
（3）華佗沉思什么？（他沉思：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，不感到痛苦，該有多好�。。�
（4）這說(shuō)明了什么？（再次領(lǐng)悟華佗的高尚醫(yī)德。）
抓關(guān)聯(lián)詞：“如果——就——”提問(wèn)：
為什么有了一種藥，也像喝酒一樣能醉了，就不感到痛苦呢？（華佗給那個(gè)漢子動(dòng)手術(shù)，因他喝醉了酒而不感到痛苦，這個(gè)事實(shí)，這一現(xiàn)象，使得華佗產(chǎn)生了這樣的想法。）
第三句：“從此，華佗時(shí)時(shí)留心，處處搜集單方進(jìn)行試驗(yàn)，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻佛散�！敝攸c(diǎn)詞語(yǔ)是：“時(shí)時(shí)，”“處處，”“終于”。
提問(wèn)：
（1）“華佗時(shí)時(shí)留心，處處搜集”說(shuō)明了什么？（“時(shí)時(shí)”，“處處”，說(shuō)明華佗隨時(shí)隨地都注意觀察，注意在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）。
（2）“終于”是什么意思？句中為什么要用上“終于”這個(gè)詞語(yǔ)？（“終于”說(shuō)明是不容易的，要取得理想的效果是要付出艱辛的勞動(dòng)的，同時(shí)也體現(xiàn)了華佗一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。）或引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)“終于”在文中的作用：一是用上“終于”表明發(fā)明麻醉劑是很不容易的，要克服重重困難，并長(zhǎng)期堅(jiān)持試驗(yàn)，從句中“時(shí)時(shí)留心”，“處處搜尋”等詞語(yǔ)中能看出；二是用上“終于”能表現(xiàn)華佗為解除病人痛苦而不怕困難，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行試驗(yàn)的頑強(qiáng)精神。
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總之，我想在教學(xué)中既重“教”更重“學(xué)”，著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，積極一些，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給我長(zhǎng)時(shí)間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，研究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式呢？我感到有如下體會(huì)。?
（一） 教師要成為值得信賴的向?qū)А?
教學(xué)的目的不僅在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)和本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生自覺(jué)地投入學(xué)習(xí) 、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。案例中，我鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己與眾不同的見(jiàn)解，并巧妙地組織大家深入討論，同時(shí)在不斷探究的過(guò)程中領(lǐng)悟到看問(wèn)題要全面、客觀、公正的思維方法。學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，教師只是像一個(gè)向?qū)菢又敢麄儾粩嘞蚯啊?
（二）學(xué)生能成為孜孜不倦的探究者。?
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈�！贬槍�(duì)學(xué)生這種心理，我沒(méi)有將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而是喚起學(xué)生討論的積極情感。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮狀態(tài)，他們?yōu)榕逭嫦喽e極發(fā)言、各抒己見(jiàn)，思維的火花不斷碰撞�！疤焐淙吮赜胁拧�，樂(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。?
（三）教材應(yīng)該是挖掘不盡的寶藏。?
我們面臨的是社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新的時(shí)代，面對(duì)的是個(gè)性迥異、不斷發(fā)展著的學(xué)生，如果我們照著教參上面的教學(xué)目標(biāo)，視其為標(biāo)準(zhǔn)答案，一成不變地進(jìn)行教學(xué)，將無(wú)法滿足時(shí)代的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。在每篇課文，都蘊(yùn)含著豐富的可供教與學(xué)的內(nèi)容，教師要活用教材，善于挖掘出課文中的可利用因素，創(chuàng)造性地、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中感知，親身體驗(yàn)，從而形成終身受用的學(xué)習(xí)能力和思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力。?
（四）學(xué)習(xí)應(yīng)成為充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。?
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏思考、不會(huì)創(chuàng)新的主要原因。其實(shí)，學(xué)習(xí)探究應(yīng)該是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。讓我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例中，我?guī)缀鯖](méi)有分析講解，而是相信學(xué)生能自己解決。因此，我的主要精力花在營(yíng)造民主平等的氛圍上，我觀察學(xué)生表情的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理，用信任的目光，真誠(chéng)的微笑激勵(lì)學(xué)生探究，我和學(xué)生一起參與討論，我適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)表見(jiàn)解，尋找學(xué)習(xí)的合作伙伴相互幫助。學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)程中親身體驗(yàn)到了產(chǎn)生矛盾時(shí)的緊張，進(jìn)行探究時(shí)的一本正經(jīng)，受到啟發(fā)時(shí)的喜出望外，真正地感受到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。
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