在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

一、引言 牛津分析公司執(zhí)行董事長(zhǎng)戴維·揚(yáng)被稱為“把握信息時(shí)代脈搏的人”，在他的眼里，“信息是一種力量，是一種教人如何解決問(wèn)題的方法”。面對(duì)全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須具備及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握信息，科學(xué)、有獎(jiǎng)地利用信息為自己服務(wù)的能力，這即是信息社會(huì)中高素質(zhì)的人才必須具有的信息素養(yǎng)。 信息素養(yǎng)是獲得終身教育的基礎(chǔ)。因此，美國(guó)早在八十年代，就開(kāi)始了對(duì)包括中小學(xué)在內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，并開(kāi)設(shè)了多種信息問(wèn)題解決方案的課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們的批判性思維以及掌握完整的信息問(wèn)題解決方法和技能，取得了很大的成效，也促進(jìn)了美國(guó)信息化社會(huì)的發(fā)展。由此看來(lái)，在逐步信息化社會(huì)的中國(guó)，從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的。近些年來(lái)，中國(guó)的中小學(xué)教育也逐步認(rèn)識(shí)到，并開(kāi)始了信息素養(yǎng)教育的嘗試。在這里了，我也想談一談我對(duì)小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的點(diǎn)滴設(shè)想。 二、信息素養(yǎng)的涵義及內(nèi)容 探索信息素養(yǎng)教育，首選我們需要弄清什么是信息素養(yǎng)，它包含哪些內(nèi)容。 早在1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、在工作中關(guān)于運(yùn)用信息資源的人就是具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運(yùn)用多種信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到信息解答的技術(shù)和技能。 1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)主管委員會(huì)關(guān)于信息素養(yǎng)的報(bào)告中認(rèn)為：要想成為信息素養(yǎng)的人，應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并擁有確定、評(píng)估和有獎(jiǎng)利用信息的能力。 信息素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)與拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源和信息工具的了解和運(yùn)用；必須擁有多種信息技能：如對(duì)所需文獻(xiàn)或信息的確定、檢索，對(duì)所檢索到的信息進(jìn)行評(píng)估及處理等。可以說(shuō)，完整的信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)(知識(shí)層面)、信息意識(shí)(意識(shí)層面)、信息技能(技術(shù)層面)。 三、小學(xué)需要培養(yǎng)哪些信息素養(yǎng) 從信息素養(yǎng)的三個(gè)層面來(lái)看，小學(xué)生正處于接受教育的初始階段，他們的信息意識(shí)、文化素養(yǎng)以及信息技能三個(gè)方面都是很薄弱的。 對(duì)于小學(xué)生而言，信息意識(shí)的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識(shí)到信息是資源，及時(shí)有獎(jiǎng)地利用資源可以使問(wèn)題得到全面、深入地解決就可以了；文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它正是語(yǔ)言教學(xué)努力的主要任務(wù)；信息技能的培養(yǎng)，指的是對(duì)小學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。信息處理能力是涉及信息知識(shí)以及對(duì)具體的信息獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、通訊、評(píng)價(jià)等的能力，這是個(gè)人信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 文化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，但因?yàn)槲幕�素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，在這里我就不班門(mén)弄斧了。我想把討論的重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力的培養(yǎng)上。 四、對(duì)我國(guó)小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的粗淺認(rèn)識(shí) 在我國(guó)，信息素養(yǎng)這個(gè)概念的提出是近期的事，但并不等于我國(guó)的教育忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)，從引導(dǎo)中小教學(xué)方向的高考試卷中就可以略窺一斑了。終身教育的提出，更促進(jìn)了學(xué)校教育針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中蓬勃發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)也在表明，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)并未忽視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 特別是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)“大語(yǔ)言觀”的提出，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通，正是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)打破了死扣書(shū)本、煩瑣地分析課文的局面，重視學(xué)生對(duì)課文的感悟，重視學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有獎(jiǎng)地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過(guò)程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。 當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡學(xué)生查找資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)間還不長(zhǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，特別是課堂閱讀教學(xué)中，也不乏缺乏經(jīng)驗(yàn)的例子。比如，一些學(xué)生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；常見(jiàn)學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。 五、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的設(shè)想 根據(jù)對(duì)美國(guó)的信息素養(yǎng)教育課程，即信息解決方案課程的思考，我在想：能不能結(jié)合中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的點(diǎn)滴嘗試，我想進(jìn)一步嘗試提出自己的小學(xué)信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)想。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐，所以我還是把小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育課程有意識(shí)地融進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。 （一）信息意識(shí)的培養(yǎng) 教師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)利用信息資源的重要性。同時(shí)，樹(shù)立一些能夠恰當(dāng)運(yùn)用已有信息資料回答問(wèn)題的模范學(xué)生，并對(duì)于積極查找信息資料的學(xué)生鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取信息資源，主動(dòng)利用信息資源回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。 （二）信息的確定 信息的確定能力，包括兩個(gè)層面。一是學(xué)生能夠確定哪些問(wèn)題需要查找信息資料解決的能力；二是學(xué)生確定為完成任務(wù)所需要的信息的能力。 我們上一節(jié)閱讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識(shí)點(diǎn)很多，到底哪些問(wèn)題可以通過(guò)信息資源得到更圓滿的解決呢？這個(gè)過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生確定信息問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)，千萬(wàn)不能忽視。 我們可以以一篇課文為例，帶著學(xué)生一起體會(huì)確定信息的過(guò)程。首先我們可以在閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如《海洋——21世紀(jì)的希望》一課，學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：為什么說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望？海洋與我們?nèi)祟愑心男╆P(guān)系？人類是從哪些方面開(kāi)發(fā)、利用海洋的？為什么必須保護(hù)海洋，珍惜海洋資源？我們可以怎樣保護(hù)海洋？……這些問(wèn)題的提出，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過(guò)程。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料，從而使學(xué)生下一步的活動(dòng)明朗化。 （三）信息的獲取 信息的獲取指的是：確定信息來(lái)源、選擇最佳信息來(lái)源源；檢索信息來(lái)源、在信息來(lái)源中查找信息。我們提出了這些問(wèn)題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導(dǎo)。比如《長(zhǎng)江之歌》一課？我們可以確定信息任務(wù)為：你了解長(zhǎng)江嗎？長(zhǎng)江的風(fēng)采與氣概怎么理解？長(zhǎng)江還體現(xiàn)什么精神？ 我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：長(zhǎng)江的位置與所流經(jīng)的地方耐心查找地圖；長(zhǎng)江的風(fēng)采與氣概可以觀看系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》片段或聽(tīng)錄音《長(zhǎng)江之歌》或查找相關(guān)圖片；長(zhǎng)江體現(xiàn)的精神可以閱讀有關(guān)對(duì)長(zhǎng)江的贊譽(yù)的詩(shī)詞和文章，有關(guān)長(zhǎng)江的傳說(shuō)故事等等。 信息來(lái)源有了，需要解決技術(shù)問(wèn)題，怎樣查找？我們可以和學(xué)生討論怎么去查找。比如：電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書(shū)等等，在信息社會(huì)的今天，學(xué)生開(kāi)始使用的重要的信息來(lái)源還有網(wǎng)絡(luò)資源等等。 （四）信息的整理 信息的整理指的是對(duì)信息的組織和處理：學(xué)生在信息來(lái)源通過(guò)閱讀、觀察、聆聽(tīng)、觸摸等方式來(lái)感受信息、篩選出有關(guān)信息。 這個(gè)過(guò)程需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的信息任務(wù)，有了明確的信息來(lái)源，對(duì)信息資料的整理的訓(xùn)練就水到渠成了。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來(lái)。 這時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾畫(huà)出來(lái)，這個(gè)方法有一定的效果。 （五）信息的集成（加工和表達(dá)） 信息的集成是指把來(lái)自多種信息來(lái)源的信息組織起來(lái)、把組織好的信息展示和表達(dá)出來(lái)。能否適時(shí)有效地利用信息資源，這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中可以淺顯地告訴學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說(shuō)出來(lái)，還可以談?wù)勀愕南敕ā? 這個(gè)環(huán)節(jié)比較難，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和示范。比如：學(xué)生說(shuō)他查到了人們對(duì)牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱……這時(shí)候老師可以引導(dǎo)：我特別想知道荷花被稱為什么？花中君子！老師追問(wèn)：為什么荷花被 稱為花中君子呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從荷花的稱呼聯(lián)想到荷花的高貴品質(zhì)上來(lái)。 再比如：學(xué)生看到了壁虎，對(duì)壁虎產(chǎn)生了興趣，于是去查有關(guān)壁虎生理特點(diǎn)的資料。大多數(shù)學(xué)生迷惑的問(wèn)題是：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什

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么不會(huì)掉下來(lái)？學(xué)生提出問(wèn)題，就需要學(xué)生用信息資料來(lái)解答。原來(lái)是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的細(xì)毛（大約有100微米長(zhǎng)），每一細(xì)毛中又有許多的分叉（大約有100~1000個(gè)分叉出來(lái)的微細(xì)毛）的關(guān)系，有關(guān)資料對(duì)這個(gè)問(wèn)題的描述，還用了一些專業(yè)詞匯，念起來(lái)特別拗口，如果課堂上讓學(xué)生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來(lái)，其他學(xué)生就會(huì)更困惑了。我引導(dǎo)學(xué)生，用你自己的話說(shuō)說(shuō)？……長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢有意識(shí)地學(xué)會(huì)加工和表達(dá)自己的信息資料了。 （六）適時(shí)的評(píng)價(jià) 這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)層面，一是學(xué)生之間討論交流并評(píng)價(jià)這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學(xué)生對(duì)處理信息過(guò)程的認(rèn)識(shí)；二是教師對(duì)這節(jié)課運(yùn)用信息資料的過(guò)程做一個(gè)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)哪些同學(xué)在哪些方面做得好，哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來(lái)更容易些。更好的方法是帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧一遍這一信息的運(yùn)用過(guò)程，具體分析每一個(gè)環(huán)節(jié)最好的程度。這樣，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)更快。 六：結(jié)語(yǔ)信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人的整體素養(yǎng)的一部分，讓我們高度重視并認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其終身受益。

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