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低年級(jí)是否適合小組合作式學(xué)習(xí)

時(shí)間:2022-08-17 16:05:25 語文論文 我要投稿
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低年級(jí)是否適合小組合作式學(xué)習(xí)

    我最有時(shí)認(rèn)為小組合作就是流于形式,而且低年級(jí)孩子小,不會(huì)合作。認(rèn)為一年級(jí)不適合小組合作,但是通過本次查找資料,細(xì)細(xì)分析,小組合作是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程,要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。如果一年級(jí)不培養(yǎng)什么時(shí)候培養(yǎng)?從小讓他們明白:很多事情只有通過與別人的共同努力,共同合作才能完成。但是在合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn):
  • 一接受式與探究式相結(jié)合

    低年級(jí)是否適合小組合作式學(xué)習(xí)

  • 我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我認(rèn)為:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際,挫傷積極性。第三,學(xué)生個(gè)性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式 才是最有效的。

  •   事實(shí)上,“接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡,按本國傳統(tǒng)來整合,真理往往在兩個(gè)極端的中間!

  •   “接受學(xué)習(xí)”對(duì)小學(xué)生來說,應(yīng)該還是一種主要的學(xué)習(xí)方式,不要輕視、排擠它!對(duì)于小學(xué)生來說,“有意義的接受學(xué)習(xí)”可能比“探索”這種提法更好!我想,如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的,它肯定在啟迪著學(xué)生的思考,它肯定具有“探索”的成分!

  • 二教師要掌握合作學(xué)習(xí)的尺度

  • 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材,對(duì)課堂上所要解決的問題要有一個(gè)基本估計(jì):哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解決,哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然后根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題:
      1、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí),首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作,不能為了小組合作而合作,比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么?”“你們給它起一個(gè)名字”等問題讓學(xué)生探索,許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時(shí)候都不能用,可是,在很多時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩,無疑于搬起石頭砸自己的腳!其次,小組合作要有具體目標(biāo),學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人,維持好學(xué)習(xí)的秩序,避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差,玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí),還要教給學(xué)習(xí)方法,步驟。讓學(xué)生有章可循。如提出以下四步:(一),我能讀。每個(gè)小朋友自己讀。(二),我會(huì)問。提出自己的疑問。(三)我能幫。說說我的理解,我的想法。(四)我會(huì)讀。把自己的理解讀給同學(xué)聽。每一個(gè)同學(xué)都來讀讀,問問,說說,聽聽。同學(xué)間,相互補(bǔ)充,相互擴(kuò)展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時(shí),也允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際,采取適合自己的方法進(jìn)行。教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)給以指點(diǎn),輔導(dǎo)。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)存在著形式上是合作,但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài),自己說自己的,自己學(xué)自己的,小組匯報(bào)時(shí)還是僅僅說自己的觀點(diǎn),小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有落實(shí)好。小組匯報(bào)時(shí)代表的是小組的意見,敘述時(shí)語言要逐步做到有一定的條理,聽的同學(xué)要做到學(xué)會(huì)傾聽別人的講話,學(xué)會(huì)尊重別人。小組成員應(yīng)定期更換,常在一起合作思想已互相同化了,學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低,因此可以開展多種形式的小組合作,有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等,根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
      2、適時(shí)把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要。
        現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)都是老師提出一個(gè)問題讓幾名同學(xué)討論,然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了,就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí),進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn),沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生必需對(duì)研究的問題形成初步的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題要有價(jià)值,有值得合作的地方,學(xué)生愿意合作,也需要合作,這樣的合作才有意義。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的,只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。
      3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作。
      在小組合作學(xué)習(xí)的初期,往往會(huì)出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象,如幾張桌子拼湊在一起,學(xué)生坐成“u”字形或圍成一圈(小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右,頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前,一堂課下來腰酸脖子痛);當(dāng)老師號(hào)令一下“現(xiàn)在開始合作”,學(xué)生馬上動(dòng)了起來,有的學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白,老師又說“停止”,學(xué)生馬上恢復(fù)原狀,過一會(huì)當(dāng)聽到老師的號(hào)令又再來一次“合作”;當(dāng)老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”,小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始了發(fā)言,你說你的,我說我的,教室里很是熱鬧,可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言,有的甚至連自己說了什么都不清楚;當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時(shí),總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組,成了專門的發(fā)言人,更多的只是陪客、旁觀者(某種程度上,在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學(xué)中更甚);有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì);還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么,于是就這里看看,那里站站,有的還干脆去干自己的事去了……這時(shí)教師要讓學(xué)生懂得“六會(huì)”:學(xué)會(huì)尊重與傾聽;學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異;學(xué)會(huì)接納與放棄;學(xué)會(huì)寬容與幫助;學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新;學(xué)會(huì)求助與生存。

  • 三、合作學(xué)習(xí)≠小組討論

  • 新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往的能力。在語文學(xué)習(xí)中,何謂合作?有大多數(shù)人都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論。但嚴(yán)格的說合作學(xué)習(xí)即是在課堂上形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,取人之長,補(bǔ)己之短。除了小組討論外很多合作學(xué)習(xí)的方法。例如以下幾點(diǎn)。

  • 一、養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣?v觀低年級(jí)的語文課堂,很多學(xué)生的發(fā)言輕聲細(xì)語,不能大大方方;蛟S他們怕說錯(cuò)了同學(xué)會(huì)取笑,老師會(huì)責(zé)備;蛟S,在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問,而不懂得是和同學(xué)交流。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自顧自,根本就不聽同學(xué)的發(fā)言,不懂得吸取同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn),補(bǔ)充同學(xué)發(fā)言中的不足,或是對(duì)同學(xué)發(fā)言中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。他們?cè)鯓酉氲木蛨?jiān)持著自己的想法,一直到老師對(duì)之進(jìn)行評(píng)定。在這樣的情況下,語文課堂就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交往。因此在課堂上,一方面,我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,盡力講響亮話。一次次地強(qiáng)調(diào)失敗是成功之母,只要你努力了,錯(cuò)了也是有價(jià)值的,有借鑒作用。另一方面,我重視交給學(xué)生聽的任務(wù),讓學(xué)生由有意注意逐步地形成無意注意,從而養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)每課時(shí),請(qǐng)一名學(xué)生讀課文,可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時(shí),教室嘩然。教師連忙鼓勵(lì),xx的音色很美,字音也非常準(zhǔn),如果能大聲朗讀,一定很出色!我們?cè)賮砺犅犓睦首x,比一比,誰聽得最認(rèn)真,能聽出別人沒聽出的內(nèi)容。這樣一來,讀的學(xué)生能大聲朗讀了,聽的也是專心致志。之后,有的學(xué)生提出她朗讀的優(yōu)點(diǎn),有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn),并提出改進(jìn)意見。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互助,互補(bǔ),學(xué)生在合作交往中得以互相提高。

  • 二、有的放矢選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在學(xué)習(xí)交往中,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師,同時(shí)又都是學(xué)生。學(xué)生消極被動(dòng),那就無法實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以,我們教師要擇文擇法,根據(jù)教材的特點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的課文,感興趣的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),可以畫一畫,可以讀一讀,可以講一講,也可以演一演。例如一年級(jí)的下冊(cè),有寫景的,有寫人的,有童話,有兒歌,有識(shí)字。學(xué)生往往對(duì)離現(xiàn)實(shí)生活近的或是童話比較感興趣,學(xué)起來也較主動(dòng)。于是,我根據(jù)教材的特點(diǎn),或是組織學(xué)生合作演一演王二小一課,或是引導(dǎo)學(xué)生小組合作畫一畫春天的美景,然后再請(qǐng)小組選代表解說一下他們的共同作品。這樣,以多樣的形式促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去,學(xué)生興致高漲,興趣昂然!這樣的形式也避免了學(xué)生自己顧自己的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。這樣課堂也就能成為學(xué)生與學(xué)生交流,互補(bǔ),互學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所。

  • 四、激發(fā)積極主動(dòng)的參與意識(shí) 。贊可夫說過,教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域,就能發(fā)揮有效的作用!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)維度,是遵循了學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,并在階段目標(biāo)的設(shè)置上都把“積極情感”列到首要目標(biāo),可見其重要性。因此,教師的發(fā)自內(nèi)心的,真誠的,動(dòng)情的鼓勵(lì),適時(shí)的表揚(yáng),可促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此,在平時(shí)的教學(xué)過程中,我特別注重激勵(lì)學(xué)生的情感。采取小組賽,激起小組間的 競(jìng)爭(zhēng)攀比意識(shí)。盡可能地尋找學(xué)生中的閃光之處,或投一個(gè)贊賞的目光,或伸一伸大拇指,拍一拍后背,或者樹榜樣,以多樣的方式來刺激全體學(xué)生。

  • 以上就是我對(duì)低年級(jí)小組合作式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),有不對(duì)的地方還請(qǐng)其他老師批評(píng)指正。