一接受式與探究式相結(jié)合

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，挫傷積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式 才是最有效的。

  事實(shí)上，“接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合，真理往往在兩個(gè)極端的中間。”

  “接受學(xué)習(xí)”對小學(xué)生來說，應(yīng)該還是一種主要的學(xué)習(xí)方式，不要輕視、排擠它！對于小學(xué)生來說，“有意義的接受學(xué)習(xí)”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學(xué)習(xí)對學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思考，它肯定具有“探索”的成分！

二教師要掌握合作學(xué)習(xí)的尺度

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個(gè)基本估計(jì)：哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。然后根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：
  1、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？”“你們給它起一個(gè)名字”等問題讓學(xué)生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時(shí)候都不能用，可是，在很多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟。讓學(xué)生有章可循。如提出以下四步：（一），我能讀。每個(gè)小朋友自己讀。（二），我會(huì)問。提出自己的疑問。（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。（四）我會(huì)讀。把自己的理解讀給同學(xué)聽。每一個(gè)同學(xué)都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學(xué)間，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時(shí)，也允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，采取適合自己的方法進(jìn)行。教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給以指點(diǎn)，輔導(dǎo)�，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說自己的，自己學(xué)自己的，小組匯報(bào)時(shí)還是僅僅說自己的觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有落實(shí)好。小組匯報(bào)時(shí)代表的是小組的意見，敘述時(shí)語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學(xué)要做到學(xué)會(huì)傾聽別人的講話，學(xué)會(huì)尊重別人。小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
  2、適時(shí)把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要。
    現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)都是老師提出一個(gè)問題讓幾名同學(xué)討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必需對研究的問題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題要有價(jià)值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。
  3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作。
  在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會(huì)出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前，一堂課下來腰酸脖子痛）；當(dāng)老師號(hào)令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動(dòng)了起來，有的學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學(xué)生馬上恢復(fù)原狀，過一會(huì)當(dāng)聽到老師的號(hào)令又再來一次“合作”；當(dāng)老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學(xué)中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì)；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了……這時(shí)教師要讓學(xué)生懂得“六會(huì)”：學(xué)會(huì)尊重與傾聽；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異；學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與生存。

三、合作學(xué)習(xí)≠小組討論

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往的能力。在語文學(xué)習(xí)中，何謂合作？有大多數(shù)人都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論。但嚴(yán)格的說合作學(xué)習(xí)即是在課堂上形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取人之長，補(bǔ)己之短。除了小組討論外很多合作學(xué)習(xí)的方法。例如以下幾點(diǎn)。

一、養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣。縱觀低年級(jí)的語文課堂，很多學(xué)生的發(fā)言輕聲細(xì)語，不能大大方方。或許他們怕說錯(cuò)了同學(xué)會(huì)取笑，老師會(huì)責(zé)備�；蛟S，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學(xué)交流。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自顧自，根本就不聽同學(xué)的發(fā)言，不懂得吸取同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充同學(xué)發(fā)言中的不足，或是對同學(xué)發(fā)言中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。他們怎樣想的就堅(jiān)持著自己的想法，一直到老師對之進(jìn)行評(píng)定。在這樣的情況下，語文課堂就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強(qiáng)調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯(cuò)了也是有價(jià)值的，有借鑒作用。另一方面，我重視交給學(xué)生聽的任務(wù)，讓學(xué)生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)每課時(shí)，請一名學(xué)生讀課文，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時(shí)，教室嘩然。教師連忙鼓勵(lì)，xx的音色很美，字音也非常準(zhǔn)，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認(rèn)真，能聽出別人沒聽出的內(nèi)容。這樣一來，讀的學(xué)生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學(xué)生提出她朗讀的優(yōu)點(diǎn)，有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互助，互補(bǔ)，學(xué)生在合作交往中得以互相提高。

二、有的放矢選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)交往中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師，同時(shí)又都是學(xué)生。學(xué)生消極被動(dòng)，那就無法實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要擇文擇法，根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的課文，感興趣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。例如一年級(jí)的下冊，有寫景的，有寫人的，有童話，有兒歌，有識(shí)字。學(xué)生往往對離現(xiàn)實(shí)生活近的或是童話比較感興趣，學(xué)起來也較主動(dòng)。于是，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，或是組織學(xué)生合作演一演王二小一課，或是引導(dǎo)學(xué)生小組合作畫一畫春天的美景，然后再請小組選代表解說一下他們的共同作品。這樣，以多樣的形式促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學(xué)生自己顧自己的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。這樣課堂也就能成為學(xué)生與學(xué)生交流，互補(bǔ)，互學(xué)的實(shí)踐場所。

四、激發(fā)積極主動(dòng)的參與意識(shí) 。贊可夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，就能發(fā)揮有效的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)維度，是遵循了學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，并在階段目標(biāo)的設(shè)置上都把“積極情感”列到首要目標(biāo)，可見其重要性。因此，教師的發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，動(dòng)情的鼓勵(lì)，適時(shí)的表揚(yáng)，可促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我特別注重激勵(lì)學(xué)生的情感。采取小組賽，激起小組間的 競爭攀比意識(shí)。盡可能地尋找學(xué)生中的閃光之處，或投一個(gè)贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學(xué)生。

以上就是我對低年級(jí)小組合作式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，有不對的地方還請其他老師批評(píng)指正。