一接受式與探究式相結(jié)合

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內(nèi)容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我認為：第一，并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學生的實際，挫傷積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式 才是最有效的。

  事實上，“接受式學習與探究式學習的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合，真理往往在兩個極端的中間�！�

  “接受學習”對小學生來說，應該還是一種主要的學習方式，不要輕視、排擠它！對于小學生來說，“有意義的接受學習”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學習對學生是有意義的，它肯定在啟迪著學生的思考，它肯定具有“探索”的成分！

二教師要掌握合作學習的尺度

教師在進行課堂教學設(shè)計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優(yōu)勢互補。然后根據(jù)實際情況安排小組合作學習。在具體操作時應該注意以下幾個方面的問題：
  1、科學設(shè)計、合理組織學習小組。要實現(xiàn)小組合作學習，首先要明確哪些內(nèi)容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學習什么？”“你們給它起一個名字”等問題讓學生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時候都不能用，可是，在很多時候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟。讓學生有章可循。如提出以下四步：（一），我能讀。每個小朋友自己讀。（二），我會問。提出自己的疑問。（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。（四）我會讀。把自己的理解讀給同學聽。每一個同學都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學間，相互補充，相互擴展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時，也允許學生根據(jù)自身實際，采取適合自己的方法進行。教師巡視學生的學習情況，及時給以指點，輔導�，F(xiàn)在的小組合作學習存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說自己的，自己學自己的，小組匯報時還是僅僅說自己的觀點，小組合作學習的目標沒有落實好。小組匯報時代表的是小組的意見，敘述時語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學要做到學會傾聽別人的講話，學會尊重別人。小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學生學習的興趣。
  2、適時把握、激起合作學習的需要。
    現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學習都是老師提出一個問題讓幾名同學討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，學生必需對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學習是建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。
  3、合理引導、訓練學生學會合作。
  在小組合作學習的初期，往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前，一堂課下來腰酸脖子痛）；當老師號令一下“現(xiàn)在開始合作”，學生馬上動了起來，有的學生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學生馬上恢復原狀，過一會當聽到老師的號令又再來一次“合作”；當老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個學生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了……這時教師要讓學生懂得“六會”：學會尊重與傾聽；學會質(zhì)疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與生存。

三、合作學習≠小組討論

新的課程標準十分強調(diào)培養(yǎng)學生的合作交往的能力。在語文學習中，何謂合作？有大多數(shù)人都認為合作學習就是小組討論。但嚴格的說合作學習即是在課堂上形成生生互動的學習氛圍，相互啟發(fā)，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外很多合作學習的方法。例如以下幾點。

一、養(yǎng)成良好的聽、說習慣�？v觀低年級的語文課堂，很多學生的發(fā)言輕聲細語，不能大大方方�；蛟S他們怕說錯了同學會取笑，老師會責備�；蛟S，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學交流。很多學生的學習都是自顧自，根本就不聽同學的發(fā)言，不懂得吸取同學發(fā)言中的優(yōu)點，補充同學發(fā)言中的不足，或是對同學發(fā)言中的錯誤進行改正。他們怎樣想的就堅持著自己的想法，一直到老師對之進行評定。在這樣的情況下，語文課堂就無法實現(xiàn)學生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我不斷地鼓勵學生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，我重視交給學生聽的任務，讓學生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習慣。如在學習每課時，請一名學生讀課文，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時，教室嘩然。教師連忙鼓勵，xx的音色很美，字音也非常準，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認真，能聽出別人沒聽出的內(nèi)容。這樣一來，讀的學生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學生提出她朗讀的優(yōu)點，有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點，并提出改進意見。在這樣的學習氛圍中，也就實現(xiàn)了學生的互助，互補，學生在合作交往中得以互相提高。

二、有的放矢選擇學習的內(nèi)容。學生是學習和發(fā)展的主體，在學習交往中，每一個學生都應該是教師，同時又都是學生。學生消極被動，那就無法實現(xiàn)生生互動的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要擇文擇法，根據(jù)教材的特點，選擇學生感興趣的課文，感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的學習方式學習，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。例如一年級的下冊，有寫景的，有寫人的，有童話，有兒歌，有識字。學生往往對離現(xiàn)實生活近的或是童話比較感興趣，學起來也較主動。于是，我根據(jù)教材的特點，或是組織學生合作演一演王二小一課，或是引導學生小組合作畫一畫春天的美景，然后再請小組選代表解說一下他們的共同作品。這樣，以多樣的形式促使學生積極主動地參與到學習過程中去，學生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學生自己顧自己的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了合作學習。這樣課堂也就能成為學生與學生交流，互補，互學的實踐場所。

四、激發(fā)積極主動的參與意識 。贊可夫說過，教學法一旦觸及學生的精神領(lǐng)域，就能發(fā)揮有效的作用�！墩Z文課程標準》把情感態(tài)度作為教學設(shè)計的一個維度，是遵循了學生的心理規(guī)律和學習語文的規(guī)律，并在階段目標的設(shè)置上都把“積極情感”列到首要目標，可見其重要性。因此，教師的發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學生積極主動地參與到學習中去。因此，在平時的教學過程中，我特別注重激勵學生的情感。采取小組賽，激起小組間的 競爭攀比意識。盡可能地尋找學生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學生。

以上就是我對低年級小組合作式學習的幾點認識，有不對的地方還請其他老師批評指正。