小學語文教學中如何培養(yǎng)學生想象力

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。 一、利用課文插圖，啟發(fā)想象 低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。 二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。 低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢�！薄�—它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里�！薄�—做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。 三、抓住文中空白，豐富想象。 好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩�！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳�！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔。” 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。 四、引導仿寫改編，展開想象。 低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：
聽聽，秋的聲音， 柳樹彎下腰脫下舊衣裳， “唰唰”、“唰唰” 那是發(fā)給冬天的電報 聽聽，秋的聲音， 小螞蟻在搬家， “一二”、“一二” 吹響了過冬的號角。 聽聽，秋的聲音， 小麻雀站在電線上呼朋喚友， “嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳” 聽聽，秋的聲音， 小青蛙加緊挖洞， “呱呱”、“呱呱” 是和夏天告別的歌韻。   秋的聲音， 在小朋友的眼睛里， 在樹林里， 在果園里， 在農(nóng)家的糧倉里， 在每一個豐收的喜悅里！
那是秋天的音符。 教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結果進行續(xù)寫等等，使學生變復現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。 五、結合習作教學，培養(yǎng)想象 如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態(tài)。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空 。