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小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究
小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。 一、小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。 這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。 （一）新課程的呼喚 《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展�！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！闭n程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。 （二）語文教育的渴求 語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學應(yīng)通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學中應(yīng)尊重學生在學習中的多元反應(yīng)與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。 （三）時代的呼吁 現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者�！跋壬呢熑尾辉诮�，而在教學，而在教學生學�！埃ㄌ招兄⿴熒谀繕艘恢碌膶W習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。 二、小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在 （一）科學的理論作指導 “學生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學習方式的構(gòu)建提供了科學的理論依據(jù)�！皩W生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。 （二）內(nèi)涵概述 1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。 2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務(wù)的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關(guān)系，由于學習任務(wù)共同承擔，問題也就容易解決。 3、 探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎(chǔ)，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。 三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究 自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學內(nèi)容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應(yīng)千文一法，一概而論。 （一） 不同語文課型的可行性探索 1、 講讀課文中的實踐 小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。 例如，殷光黎老師組織學習《鯨》一課時，采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了旨在充分調(diào)動和發(fā)揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。 再如，周月芳老師教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設(shè)計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)�！��！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。 2、 閱讀課文中的操作 閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠�，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學生的主體性，應(yīng)當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維�！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。采用引導質(zhì)疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。 3、 課外閱讀中的應(yīng)用 《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應(yīng)以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。 4、 語文實踐活動中的嘗試 《標準》首創(chuàng)了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現(xiàn)代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結(jié)果；要著重學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感的培養(yǎng)；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內(nèi)容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學生親自搜集、整合、處理
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信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領(lǐng)。 語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設(shè)計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區(qū)、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網(wǎng)絡(luò)；學習形式是豐富的，或?qū)ｎ}討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調(diào)查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應(yīng)積極運用。 （二） 不同教學內(nèi)容的可行性探索 《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識于進取精神，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應(yīng)進行可行性的有益嘗試。 1、 識字教學中的實踐 識字是語文的基礎(chǔ)性教學，就數(shù)量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，有條件還要學會鍵盤輸入。識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調(diào)動學生學習興趣，高效高質(zhì)完成識字教學呢？（寫字教學在此不談） （1） 尊重學生差異，相信學生的能力，發(fā)揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，閆老師布置自主性作業(yè)，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了�！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣。又如，識字時，閆老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的�！薄皨寢尳痰��！鼻擅钜稽c，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。 （2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與活動。 學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)，運用多種形式復現(xiàn)生字，方為有效之策。A、投影出示帶拼音生字，讓小學生先在小組中合作學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互助，再小組合作讀。B、去掉生字拼音，學生自由練讀，再開火車讀。C、男女賽讀。D、打亂詞序指名讀。E、自拿字卡逐個讀。F、找字卡：一生讀余者找。G、做游戲：我讀你找，你讀我找。H、字歸文中反復讀。I、看畫貼詞。Q、課件展示等。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。 （3）創(chuàng)設(shè)生活情境識字。“學語文，用語文，語文生活化�！� 創(chuàng)設(shè)情境，自主與合作學習，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學“百鳥爭鳴”一詞，可讓學生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領(lǐng)悟中總結(jié)：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”。 （4） 語言環(huán)境中字識字。（略） 識字教學中相信小學生，發(fā)揮自主；關(guān)注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。 2、閱讀教學中的探索 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！笔钦Z文教學的重要部分，是課堂教學的主要內(nèi)容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養(yǎng)學生閱讀能力，提高表達力，發(fā)展認識力，發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操，修養(yǎng)品性，增強搜集信息的能力。 閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。 （1） 內(nèi)容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應(yīng)放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現(xiàn)發(fā)展。如，《雨中》一課的教學，可采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試分段，落實重點訓練項目；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點明中心，升華情感的教學程序，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，通過設(shè)問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優(yōu)化動作，理想地完成學習目標。 （2） 內(nèi)容較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發(fā)展，如，《貓》一課力現(xiàn)所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發(fā)揮學生的主體性；引入研讀機制，培養(yǎng)學生的主動、積極的學習態(tài)度。在第二個教學環(huán)節(jié)“初讀課文，感知文意”中；A、學生帶著要求自學課文（識字、析詞、通文、思意）；B 、交流自學情況，引出主線，板書示意，為分段、概括段意、歸納中心提供依據(jù)。在第四個環(huán)節(jié)“專題段意、歸納中心提供依據(jù)。在第四個環(huán)節(jié)“專題研究，理解課文中”，共同合作形成“研讀專題”，好怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你自己覺得最生動的一處講給大家聽。具體做法是：A 、教師先指導一處以作示范；B、 放手讓學生自己研讀；C 、小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。 如此，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現(xiàn)作者愛貓之情的句子，“圈”出這一句中最能體現(xiàn)貓之可愛、作者愛貓的關(guān)鍵詞，“研讀”領(lǐng)悟其特別含義，“賞讀”體會作者對貓之喜愛之情。再將自讀過程進行交流。不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結(jié)合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。 3．寫話與習作中的應(yīng)用 寫作能力的高低，標志著一個人語言素養(yǎng)的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常�！稑藴省穼⑿W階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調(diào)其基礎(chǔ)性教學和基本技能之培養(yǎng)。教學中要以閱讀教學為主，綜合學習與口語交際為輔，奠定作文基礎(chǔ)，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式，于時時、處處、事事中發(fā)展學生的習作能力。 寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結(jié)合，進行基礎(chǔ)性訓練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合，充實作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習作想象力。讓學生堆積情感與生活素材，寫出真情實感，且富于創(chuàng)新。除課堂習作途徑外，我認為可以嘗試以下方法擴展習作教學途徑：（1）聽講故事——學生語言發(fā)展之搖籃。教師可借助動畫片、童話、寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記等。以聽講為主要形式進行習作啟蒙教學，積累素材；還可以改變、創(chuàng)造角色表演、拓展故事表演等，內(nèi)心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作，進行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學生習作的土壤。借助日記，逐步培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為！（4）自制手抄報——習作興趣的激發(fā)。兒童表現(xiàn)欲強，又不喜歡走別人的路，就應(yīng)當給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開發(fā)，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，過程中發(fā)展其習作能力。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領(lǐng)巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。 4、口語交際中的嘗試 “具有日�？谡Z交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（《標準》），是非常必要的。當今之時，未來社會，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。它是人與人之間認詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學中積極利用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的口語交際能力已是迫在眉捷。 如何進行口語交際的教學呢？我想，應(yīng)當立足于以下幾個方面大膽探索。 （1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎(chǔ)。教師有意識地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。比如兒歌部分的教學，除了反復朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續(xù)編兒歌或仿編兒歌等形式進行教學，也可將口語交際的形式置于課堂教學中。如教學《尾巴》一課，可以讓學生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態(tài)、生活習性、活動特點、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。 （2）創(chuàng)設(shè)情境，抓住典型，豐富交際內(nèi)容。“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際�！鄙鷦颖普娴那榫衬軌蛘{(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們的表達欲望。A 、語言調(diào)動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學生創(chuàng)設(shè)情境畫面，促使學生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。B 、借助媒體，說話感知。教學中應(yīng)當運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習說話，情趣濃而易學。如，馬海濱老師《雨點兒》一課如此教學，使得小學生在快樂、熱烈的氛圍中得以雙重實現(xiàn)。C、 角色表演，激發(fā)興趣。教師應(yīng)善用、珍視小學生強烈的表現(xiàn)欲，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學會符合角色的口語表達。D 、加強朗讀，積累語言（略）。E、 自由評論，爭辯問題�？梢宰寣W生以家庭、學校及周邊發(fā)生的事、國內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。F、 體驗生活，樂于交際。讓學生步入社區(qū)，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，“今天我購物”活動可使學生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。 G 、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力。 “教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力�！笨芍�，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應(yīng)滲透于事事、時時、人人之中。 四、小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式的反思 現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學校、教師及教育思想、教學方法�！稑藴省贩e極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發(fā)展的主體這一準則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)須對教育和教學作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學生的教育，適應(yīng)學生的教學。 1、教師走進新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學生的教育和教學。 2、怎樣“把人當成人來培養(yǎng)”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。 3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。 4、教師何以變經(jīng)驗型為科研型，靠科研提高教學質(zhì)量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。 5、學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，語文教育應(yīng)是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學方法。
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綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質(zhì)教育的春天必將生機盎然。
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