開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生進行探究性的學習

［關(guān)鍵字］實踐活動   利用    培養(yǎng)    探究   ［主要內(nèi)容］ 以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。   語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。語文綜合實踐活動是以學生語文學習的直接經(jīng)驗與感受而開展的，根本目的就是促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。與之相適應的基本學習方式是探究性學習。作為一種學習方式，“探究性學習”是相對于“接受性學習”而言的。探究性學習注重對生活的感受與體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
    為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，我們廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。 一、        以教材為依據(jù)，開展語文綜合性學習，培養(yǎng)學生的探究精神。 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文堂教學資源之一，學生在校期間，主要進行的是課堂學習。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。     1、利用生活中的資源，探究學習中遇到的問題。     語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關(guān)，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如今，我們盡量引導學生自己尋找問題的答案。     如上口語交際《介紹我國的一個少數(shù)民族》，由于課前讓同學準備。在課堂上，學生展示自己課前搜集的圖片，向大家介紹圖片描繪的內(nèi)容，有的說這個民族的風俗人情。他們所了解到的，多數(shù)是從電視中看的，或者詢問家長，或者在書上看到的。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養(yǎng)了他們了解課外知識的興趣。事實證明，將語文課堂教學與生活緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 2、利用書籍、網(wǎng)絡等渠道搜集信息，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。 在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息比老師的還要多。在一些語文課上，老師在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我們讓學生想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決。匯報交流時積極主動。如教學《我愛你，祖國》一課，我鼓勵學生通過網(wǎng)絡等渠道搜集資料，知道祖國有那些名勝古跡，馳名中外的物產(chǎn)，通過自己的努力了解祖國。每位學生都行動起來，對祖國的名勝和物產(chǎn)了解比教師了解的要多得多。
 3、開展小組學習，鼓勵學生用不同的方式學習、表達，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。     在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如特級教師孫雙金教學《只揀兒童多處行》一課時，孫老師把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，教師巡視，指導學生的學習。匯報交流時，各組推選一個同學先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中，體現(xiàn)了語文與其他學科之間的融合。 二、開展各種各樣的語文綜合實踐活動，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。     語文的課外學習資源非常豐富�！罢n標”指出：“工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”都是語文課程資源，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源�！边@豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習提供了無數(shù)的契機，為學生增加了許多學語文、用語文的機會，有利于多方面提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。     綜合實踐活動以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用，語文綜合實踐活動以調(diào)查和各種形式的表達為主，我們要讓學生密切關(guān)注自身生活和社會生活，讓語文學習走進生活，實現(xiàn)語文教學與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學科的融合。
    1、由語文課延伸的語文綜合實踐活動課。    學習了《負荊請罪》這篇課文，學生讀了許多類似這樣的歷史成語故事：《三顧茅廬》、《草船借箭》、《完璧歸趙》……他們還挑選自己喜歡的成語，制作道具，進行表演，在匯報展示活動中，他們有的解說，有的表演，有的做動作，這些課本劇演的活靈活現(xiàn)，如果學了一篇課文，讓同學拓展閱讀類似的文章，或給予機會演一演，就培養(yǎng)了學生閱讀的興趣。 3、同社會生活、自然現(xiàn)象相聯(lián)系的語文綜合實踐活動。     生活即語文。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現(xiàn)了語文教學的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學科間融合，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。 （1）、來自國內(nèi)外世人關(guān)注的新聞的活動。如《伊拉克戰(zhàn)爭》，學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡，搜集了許多資料，在口語交際的演講課上，他們 各抒己見 ：有的譴責美國的霸權(quán)主義，有的同情伊拉克的人們，有的佩服薩達姆的號召力……。 言由心聲，學生通過電視，感受了那激動人心的時刻，才說出了這樣的見解。 又如楊利偉駕駛神州5好飛上了太空，引起全世界的轟動，談談自己的感受。 （3）來自生活的語文綜合實踐活動   《采訪……》、《贊老師》和辯論《過生日該不該請同學》等，都是來源于生活實際的語文綜合實踐活動。 （4）來源于自然界的語文綜合實踐活動     如組織學生開展的《秋天的樹葉》活動，學生在教師指導下搜集并觀察樹葉。開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習，其方法與途徑很多，確實能調(diào)動學生主動參與探究的積極性，能較好地幫助學生進行自主、合作、探究的學習。但是，并不是給一點事讓學生做，教師袖手旁觀就行了，它必須是一種精心編排的教學活動，這個教學活動具有連續(xù)性，必須要給予學生充分的準備時間、活動時間、匯報評價時間，教師要加強學習過程的管理，不然，探究性學習就只是一個提法而已，起不到真正的作用。經(jīng)過探索研究，我認為要注意以下幾個環(huán)節(jié)：     提出要求、準備、實施、匯報展示。這是活動開展一定時間后，對活動的總結(jié)、評價，是讓學生品味探究的樂趣，激發(fā)學生更強的探究欲望的環(huán)節(jié)，通過匯報展示，學生互相分享探究活動帶來的快樂，并學習評價活動的得失，為下一次的探究活動作準備，在匯報展示中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生在和諧、寬松、具有情調(diào)的氛圍中互相交流，鼓勵學生用不同的方式交流，如：《我喜愛的名言》，我精心設(shè)計了匯報展示環(huán)節(jié)，課堂上同學們個個出口成章，名言多種多樣，學生愉快地匯報交流，《贊老師》的學唱《長大后我就成了你》，學生跟著錄音機學唱，把對老師的贊美之情融于歌聲之中……，在展示活動中，學生互評，師生共評，如《我心中的童話》，學生讀了自己的童話故事后，大家評一評：像童話故事嗎？為什么？提高了學生對童話的認識，有助于學生童話作品質(zhì)量的提高。   主要參考文獻資料目錄：
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）制訂 中華人民共和國教育部
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）
                             制訂  中華人國共和國教育部
《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》主編  郭元祥
《《小學語文教學》              主辦全國小學語文教學研究會
                               山西教育報刊社
《江蘇教育》                   主辦   江蘇省教育廳