把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課

把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課 ——聽(tīng)于永正老師“走進(jìn)新課程”觀(guān)摩課有感 內(nèi)容提要 “春色滿(mǎn)園關(guān)不住，語(yǔ)文課改花盛開(kāi)”，在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)著，教師們根據(jù)自己的理解、體會(huì)不斷把新的教法嘗試于課堂，推動(dòng)課程改革穩(wěn)步向前發(fā)展。但正如哲學(xué)中所講的“前進(jìn)中的倒退一樣”，任何新生事物在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的有餑于前進(jìn)方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗(yàn)的過(guò)程中走進(jìn)了一些誤區(qū)，意識(shí)到不當(dāng)后又感到茫然不知所措�，F(xiàn)將聽(tīng)了于永正老師的課的一些感受寫(xiě)出來(lái)，供同行們借鑒。 隨著新課程改革的逐步深化，我們深切地感受到許多教師對(duì)于課改不能準(zhǔn)確地把握尺度，或逡巡不前，或矯枉過(guò)正。前幾日聽(tīng)了全國(guó)語(yǔ)文名師“走進(jìn)新課程”觀(guān)摩課后，感覺(jué)真是“柳暗花明又一村”，思路豁然開(kāi)朗。現(xiàn)將幾點(diǎn)感受淺談如下： 一、注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力,使課堂教學(xué)事半功倍。 課程改革的背景和目標(biāo)中指出：“同過(guò)去時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要信賴(lài)于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類(lèi)發(fā)展則具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義�！倍�這里所講的“具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人”必須具備的第一個(gè)條件就是：要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決。在小學(xué)階段，閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)能力最主要的培養(yǎng)途徑就是語(yǔ)文課。在于永正老師的課上，這一點(diǎn)表現(xiàn)得非常明顯。 1、抓住一切契機(jī)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 于老師和上課的學(xué)生是初次見(jiàn)面，課前他利用幾分鐘時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達(dá)出來(lái)？”學(xué)生鼓掌。于老師請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且不要重復(fù)，學(xué)生起初語(yǔ)句比較單調(diào)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，話(huà)越說(shuō)越多，越說(shuō)越好。一個(gè)簡(jiǎn)單的“歡迎”，競(jìng)可以用這么多語(yǔ)言、這么多的方式來(lái)表達(dá)�？雌饋�(lái)是不經(jīng)意的閑談，仔細(xì)想想，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 2、自始至終把閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中。 閱讀能力的培養(yǎng)是“冰凍三尺，非一日之寒”，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，于老師正是這樣做的。在課堂上，他結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的表現(xiàn)，不斷教給學(xué)生讀書(shū)的方法。他的教學(xué)內(nèi)容是《月光曲》，在要求學(xué)生自讀課文之前他告訴學(xué)生：“讀書(shū)要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利，邊讀邊記；讀完課文要求學(xué)生能在兩分鐘之內(nèi)用自己的話(huà)把傳說(shuō)的內(nèi)容講出時(shí)，他告訴學(xué)生“五年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)把一段話(huà)讀成一句話(huà)，把厚書(shū)讀成薄書(shū)”；在學(xué)習(xí)兄妹倆的對(duì)話(huà)時(shí)，他問(wèn)學(xué)生從“隨便”這個(gè)詞中讀懂了什么，又告訴學(xué)生“把一個(gè)詞讀成好幾句話(huà)，也是一種讀書(shū)的本領(lǐng)”；在學(xué)生了解了課文中的聯(lián)想的作用后，他告訴學(xué)生“讀書(shū)要善于挖掘，寫(xiě)作要善于表達(dá)”……短短的幾十分鐘內(nèi)，讀書(shū)的方法無(wú)聲無(wú)息地滲入了學(xué)生的腦際。如果我們能每堂課都做到這一點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力何愁不能提高呢？ 3、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。   “寫(xiě)作水平是檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)”，于老師是這樣說(shuō)的，也是以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)要求自己的課堂教學(xué)、要求學(xué)生的。在講完課文中所用的修辭手法后，他馬上給學(xué)生出示了一篇沒(méi)有任何修辭手法的文章《荷花》，讓學(xué)生為這篇文章加上恰當(dāng)?shù)谋扔骷柏S富的聯(lián)想。學(xué)生趁熱打鐵，沒(méi)有以往的絞盡腦汁，當(dāng)堂就完成了一篇篇優(yōu)美的文章。寫(xiě)作與閱讀本來(lái)就是密不可分的，在閱讀的基礎(chǔ)上當(dāng)堂抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生毫不費(fèi)力就可完成，真正是事半功倍。 二、注重雙基教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。 語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論如何改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然是學(xué)生必須掌握的，所謂“萬(wàn)變不離其宗”。于老師在課堂上對(duì)于這一點(diǎn)是相當(dāng)注重的。 1、雖是高年級(jí)閱讀教學(xué)，依然注重生字教學(xué)。    在板書(shū)課題時(shí)，于老師告訴學(xué)生寫(xiě)“月”字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；對(duì)于課文中出現(xiàn)的比較難寫(xiě)的生字，他都逐一介紹了寫(xiě)法，并告訴學(xué)生寫(xiě)好字的方法：研究、觀(guān)察字形——描紅——臨摹，還拿出幾分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了練習(xí)……我們總認(rèn)為生字教學(xué)是低年級(jí)的事情，到了高年級(jí)，對(duì)于這些細(xì)節(jié)很少去注意，聽(tīng)了于老師的課后才感覺(jué)到生字教學(xué)在高年級(jí)的教學(xué)中也是并不多余的，是我們平時(shí)忽視了最基礎(chǔ)的知識(shí)，。 2、理解詞語(yǔ)方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。 學(xué)生在閱讀的過(guò)程常常出現(xiàn)生詞，大多教師采取解釋給學(xué)生的方法。于老師并沒(méi)有這樣做，他注重的是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的技能。如在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)出現(xiàn)了“幽靜”和“斷斷續(xù)續(xù)”兩個(gè)詞，他先讓學(xué)生讀課文，再告訴學(xué)生“月光、小路、一個(gè)人散步、傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這就是幽靜”。雖然沒(méi)有直接說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，但學(xué)生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出一個(gè)詞的含義；最后一段“兄妹倆陶醉在美妙的音樂(lè)中，等他們蘇醒過(guò)來(lái)……”時(shí)，他讓學(xué)生自己解釋的意思，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，他并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓他們通過(guò)“蘇醒”來(lái)體會(huì)“陶醉”的含義，并告訴學(xué)生很多詞都可以通過(guò)上下文來(lái)理解它的意思。學(xué)生掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的詞義。 3、充分體現(xiàn)朗讀技能的訓(xùn)練，讀中感悟。 于老師的課堂上非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)課文中兄妹倆的對(duì)話(huà)時(shí)，他指導(dǎo)妹妹的話(huà)：“我只是隨便說(shuō)說(shuō)”時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語(yǔ)氣，讀得她哥哥聽(tīng)了不難過(guò)的語(yǔ)氣，從中體會(huì)妹妹懂事，不想讓哥哥因?yàn)榧彝サ呢毟F而難過(guò)；學(xué)習(xí)“妹妹激動(dòng)地說(shuō)……“一段時(shí)，抓住“激動(dòng)”一詞，讓學(xué)生注意其中逗號(hào)的的含義,并指導(dǎo)“讀得激動(dòng)些”……學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一段時(shí)，他激發(fā)學(xué)生：“我們來(lái)讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀”……這些適時(shí)的對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又使學(xué)生懂得了如何通過(guò)自己聲情并茂的朗讀來(lái)感悟課文中人物的思想感情。 三、注重教師“平等中的首席”地位，使適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥成為點(diǎn)睛之筆。     本次課程改革最顯著的特征就是“以學(xué)生為本，反對(duì)權(quán)威主義”，正是由于此，現(xiàn)在教師有些“談講色變”，好象教師講解就是“權(quán)威主義”，就是沒(méi)有以學(xué)生為本，就是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于老師在課上講到比喻及聯(lián)想的作用時(shí)是這樣處理的:先讀原文，再把原文中的比喻句去掉,請(qǐng)學(xué)生讀一讀并體會(huì)與原文有何不同后,他講道:“很多句子因?yàn)橛辛饲‘?dāng)?shù)谋扔鞫�顯得生動(dòng)、令人難忘�！闭婵芍^一語(yǔ)中的。在學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一部分時(shí)，也是簡(jiǎn)短的一句“如果沒(méi)有聯(lián)想，文章就失去了不99%的美”將聯(lián)想的作用清晰明了地告訴學(xué)生。于老師的適時(shí)適量的講解猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握得輕松而又牢固。 四、注重“尊重但不盲從”原則，使學(xué)生有正確的價(jià)值取向。     在新課改理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生已成了教師們的共識(shí)，但隨之而來(lái)的一種傾向是：只能尊重，只能賞識(shí)，即使是在學(xué)生有明顯思維誤區(qū)的時(shí)候也要說(shuō)“你的看法很獨(dú)特”，以致于出現(xiàn)“烏鴉很聰明”、“邱少云太傻”等“獨(dú)特”的見(jiàn)解。于老師在他的自評(píng)中講到：“尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善待學(xué)生并不表示要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答不置可否，只是一味的賞識(shí)，而是要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使孩子健康地成長(zhǎng)。他在課堂上也是這樣做的，凡是學(xué)生出現(xiàn)的無(wú)論是讀、說(shuō)或是寫(xiě)的不當(dāng)之處，他都及時(shí)予以糾正，決不因賞識(shí)而不敢指出錯(cuò)誤，不敢批評(píng)。 五、注重教師以身作則，使學(xué)生“敬其師而信其道”。     常言道“言教不如身教”，在語(yǔ)文課堂上我想這句話(huà)可以理解為教師的示范二字。作為一名語(yǔ)文教師，如果自身具備了深厚的文學(xué)功底，精湛的朗讀技藝，對(duì)所教課文熟讀成誦的本領(lǐng)等，學(xué)生自然會(huì)“敬其師而信其道”。于老師在課堂上要求學(xué)生背誦文中聯(lián)想一段時(shí)，先示范背誦了一遍，其熟練程度、動(dòng)人心弦的語(yǔ)氣讓在場(chǎng)的師生無(wú)不折服，都情不自禁地鼓起掌來(lái)。教師這樣以身作則，學(xué)生難道會(huì)不全力以赴嗎？課堂上恰到好處的示范往往會(huì)有意想不到的收獲的。     于老師課堂給我的感覺(jué)是：自然、樸實(shí)、扎實(shí)、有效，雖已過(guò)去了許多天，仍有“余音繞梁”之感。他的課處處體現(xiàn)新課程理念的存在，但決不矯揉造作，有意而為之，這正是他的課成功之處，也正是由于此,他的語(yǔ)文課才是真正新課改下的語(yǔ)文課。