給孩子一片自己的天地

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)實踐也證明，在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和探究性，能把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛能挖掘出來，讓你得到意想不到的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動過程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機會與時間減少，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，參與意識不強。這種現(xiàn)象在低年級尤其明顯。鑒于此，本著“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，我在低年級語文教學(xué)中運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習過程，指導(dǎo)掌握學(xué)習和思維的方法，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用等方面做了以下嘗試。

一、鼓勵自主質(zhì)疑，給學(xué)生自由暢想的一塊天地

優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生對知識的接受只能靠他的生活經(jīng)驗和信念作為背景，來分析知識的合理性。教師不能把知識作為預(yù)先決定的東西強加于學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。陶行知先生認為：兒童獲得言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。學(xué)生的問，正體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)新的萌芽。有了疑難就是成功的一半，知大疑則大進，知小疑則小進，不疑則不進。質(zhì)疑的能力是學(xué)生自主學(xué)習的動力。鼓勵質(zhì)疑，就是教師在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的觀點和看法。對學(xué)生在學(xué)習中找到的，多樣化的想法給予鼓勵和肯定；允許學(xué)生發(fā)揮想象和幻想，甚至找自己的麻煩。例如：在教學(xué)《小狐貍賣空氣》這課時，我先出示“賣”，讓學(xué)生讀后組詞，接著把課題補充完整，請女生齊讀課題。剛讀完課題，一位學(xué)生就舉手了“老師，聽說過賣水果、蔬菜，可我從來沒聽過賣空氣呀！”“空氣又不是個人所有的，可以拿去賣嗎？”“老師，空氣不是本來就圍繞在我們周圍嗎？還需要去買嗎？”……老師這時開口說：“小朋友們有這么多的疑問，那我們就一起來聽聽這個故事吧！聽完了，你可能就明白了。” [ 展示多媒體課件 ] 在聽完故事后，老師問：“聽完了故事，你現(xiàn)在想知道什么？”小手都舉起來了，“小狐貍來到城里看到些什么？它為什么會得空氣污染過敏癥？”“小狐貍病好后做了一件什么事？開始人們?yōu)槭裁炊紒碣I小狐貍的新鮮空氣？后來，為什么不買了？”這樣，讓學(xué)生在無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。給學(xué)生自由暢想的一片天地，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，積極主動地參與教學(xué)過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發(fā)展的目的。

二、倡導(dǎo)合作討論，給孩子自由交流地一座舞臺

合作討論就是以學(xué)生為主體，通過積極思考、相互交流、探討，以求得認識的深化。合作討論能最大限度的激發(fā)學(xué)生的智慧，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，將學(xué)習的信息大容量、高頻率在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。合作討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪出春筍破土而出、旺盛生長的情景。我依據(jù)教材的特點和低年級兒童的身心特征，先讓學(xué)生把玩實物，觀賞筍芽，再帶領(lǐng)學(xué)生筍園賞春，通過動畫模擬春筍由破土出芽到長成翠竹的全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、形象、情景交融的教學(xué)情境。然后，鼓勵學(xué)生都來當一回春筍，四人小組進行表演，孩子們個個興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動作，接著“冒出地面（桌面）”，“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅。教師抓住契機，指名學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生在合作學(xué)習實踐中相互幫助，互相完善，取得進步。然后，啟發(fā)學(xué)生換位想象：“可愛的春筍娃娃們，你們是怎樣勇敢地破土而出的？又是如何快樂地成長的？”鼓勵學(xué)生心里想什么就說什么，怎么想就怎么說。孩子們情自心中來，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭先恐后地把自己對課文的內(nèi)心體驗盡情傾吐了出來。有的說：“一塊大石頭壓在我的頭上，我用力的頂呀，頂呀，終于掀翻了石塊，冒出了地面。春姑娘還夸我是個勇敢的孩子呢！”有的說：“我跟小伙伴們比賽，看誰長得最快，誰長得最高，我就一個勁地往上長。哈哈，我現(xiàn)在是長得最高的啦！”有的說：“我要跟桃花、梨花比。我一邊用力往上長，一邊脫去淺褐色的外衣，換上翠綠的衣裙，瞧，我終于長成漂亮的竹子啦！”

充滿情趣的教學(xué)活動，不僅為激發(fā)學(xué)生的主動意識提供了鮮活的生活背景，還通過合作學(xué)習、情感體驗，令學(xué)生領(lǐng)悟到春筍不怕困難，奮發(fā)向上的可貴品質(zhì)，完成了發(fā)展語言與弘揚個性的有機融合。

三、激勵自主學(xué)習，給孩子釋放天性的自由空間

在課堂教學(xué)中真正有效地把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習地權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與體驗，并不是淡化知識的教學(xué)，而恰恰能更好促進知識的教學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的直觀行動思維占優(yōu)勢，他們天性活潑好動，樂于邊玩邊學(xué)習，邊玩邊思考，邊玩邊創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育的課堂，就必須是動態(tài)的，充滿樂趣的，就應(yīng)該成為學(xué)生釋放天性的自由空間。

一位老師執(zhí)教《云房子》，在學(xué)生初讀課文后，便讓孩子們繪畫的就動筆畫“云房子”，愛玩積木的就動手拼“云房子”，愛做手工的就用紙折“云房子”……還可以幾個人合作，用自己的身體搭建“云房子”。學(xué)生全體參與，八仙過海，各顯其能，“造”出來的“云房子”真是千姿百態(tài)，各不相同。教師抓住學(xué)生思維的興奮點，再讓學(xué)生夸一夸自己造的“云房子”。鼓勵學(xué)生充分展開想象。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的則是把“云房子”想象成他們喜愛的動物、植物、建筑物……教師還趁熱打鐵地讓學(xué)生戴上小鳥頭飾，你到我的“云房子”里來做客，我到你的“云房子”里去玩耍。

似乎整節(jié)課學(xué)生們都在找樂子、做游戲。然而孩子們是在玩樂中讀懂了課文，感受到“云房子”的美妙，體驗到小鳥建造“云房子”和在“云房子”里玩耍的快樂。他們在歡樂中放飛了自己的想象，釋放了各自的天性，展示了各自的特長，并從中品嘗到學(xué)習的樂趣，體驗到創(chuàng)造的快樂，促進了學(xué)生個性品質(zhì)的有機生成。

四、共同參與評價，讓孩子享受成功學(xué)習的體驗

《課程標準》中指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能�！背晒κ窃鰪妼W(xué)習自信心的最佳心理體驗，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮智慧的潛能，便產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習激情，積極主動地學(xué)習。例如，在教完《水鄉(xiāng)歌》這首詩歌后，我讓學(xué)生先同桌試讀，然后指名讀，當這一位學(xué)生讀完后，小伙伴指出他錯漏好幾處，那名學(xué)生垂頭喪氣地坐了下去。老師及時扭轉(zhuǎn)局面：“大家聽得很仔細。下面該幫助他找找成功之處了吧？”于是，大家又列舉出這名學(xué)生讀書聲音響亮，哪段感情處理得好，哪個詞讀得好等等不少優(yōu)點。那名學(xué)生低垂的頭抬了起來，暗淡的目光亮了起來，主動要求重讀一遍。老師又適時“打氣”：“哇，真有志氣！我們就給他一次機會，怎么樣？”并在那名學(xué)生的耳邊悄悄地說：“老師相信你一定能行。加油��！”那名學(xué)生還真行，這一次，他讀得既正確又流利，感情的處理也更好了，同學(xué)們情不自禁地為他鼓掌。老師進一步鼓勵他：“祝賀你的成功！相信你會有更出色的表現(xiàn)。”再通過教師適時點拔，最后全體學(xué)生配樂朗讀：讓每位學(xué)生都感受到水鄉(xiāng)的美，體驗到成功的快樂，增強主動學(xué)習的動機，把課文中的好詞佳句化為自己的語言。這樣，使學(xué)生的自信心越來越足，形成自主學(xué)習的習慣，主動參與學(xué)習的全過程。