多方位訓(xùn)練，培養(yǎng)口語交際能力

新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？
一、規(guī)范語言——口語交際訓(xùn)練的基本功
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話交談”，而我們潮汕農(nóng)村地區(qū)，由于受方言的影響，小學(xué)生不習(xí)慣講普通話，甚至上課時(shí)也用方言回答問題，這種不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)讓學(xué)生愛讀普通話，讀準(zhǔn)普通話，規(guī)范學(xué)生的語言。這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：
首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說普通話，指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對(duì)話等。當(dāng)學(xué)生用方言回答問題時(shí)，教師要示意中止，特意用普通話給他們作提示，并作示范；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)普通話不標(biāo)準(zhǔn)或語法不規(guī)范的現(xiàn)象時(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師應(yīng)及時(shí)讓其中斷，并以標(biāo)準(zhǔn)的普通話予以糾正，讓學(xué)生跟著讀，讀到準(zhǔn)確為止。這不但有利于規(guī)范學(xué)生的語言，還有利于端正學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸走上課堂只用普通話、用準(zhǔn)普通話的正常軌道。課外鼓勵(lì)學(xué)生用普通話交流，教師親自投身到學(xué)生中去，如打招呼、談話等，教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用普通話，調(diào)動(dòng)學(xué)生說普通話的積極性，讓他們敢說、樂說，也有利于教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象及時(shí)加以糾正、指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。
其次，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活語言的積累，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)需要給學(xué)生提供或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的語言材料。如指導(dǎo)搜集一些日常生活中的禮貌用語等，以便在日常生活中進(jìn)行語言實(shí)踐。
再者，對(duì)學(xué)生的聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等教師應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)，如語言要準(zhǔn)確、連貫，說話態(tài)度要誠懇，認(rèn)真傾聽別人的談話，并作出相關(guān)的回應(yīng)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，形成師評(píng)生，生評(píng)生的局面，使學(xué)生的口頭語言變無序?yàn)橛行�，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地
教學(xué)過程，其實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程，也是實(shí)施口語交際訓(xùn)練的主陣地。因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。
（一）利用口語交際課培養(yǎng)口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。
  1、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。
“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言生活環(huán)境。在這些情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧�，必然�?huì)認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的互動(dòng)必然培養(yǎng)了其合作精神，也達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的要求。比如《討價(jià)還價(jià)》這一口語交際課中，先準(zhǔn)備好商店場景中的商品，讓學(xué)生自由選擇扮演角色——“店主”和“顧客”，教師提出交際要求：根據(jù)商品的質(zhì)量判斷商品的價(jià)格后進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，要認(rèn)真傾聽對(duì)方的語言并作出回應(yīng)，注意語言禮貌文明。然后放手讓學(xué)生自由進(jìn)行交際活動(dòng)，教師也參與其中。他們個(gè)個(gè)興奮不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表達(dá)、去交流、去表演，一個(gè)個(gè)表演得有模有樣，有的還說得頭頭是道。這樣，學(xué)生融入情境之中，言語表達(dá)得以充分、自由地發(fā)揮，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。我們還可模擬一些社會(huì)交際活動(dòng)情境。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些令學(xué)生興趣盎然的模擬活動(dòng)，他們既熟悉又感到新鮮，個(gè)個(gè)躍躍欲試，交流起來也敢放開膽子。在這些充滿自主氣氛的活動(dòng)中進(jìn)行交際，必然對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動(dòng)也為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)，適應(yīng) 21世紀(jì)人才的需要。
  2、在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討�！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。如在《討價(jià)還價(jià)》這節(jié)課的表演結(jié)束后，師生進(jìn)行評(píng)議活動(dòng)。教師先請學(xué)生講述剛才遇到的交際情形，反饋他們傾聽認(rèn)真與否的情況，然后讓他們在這個(gè)基礎(chǔ)上來評(píng)價(jià)其他同學(xué)說得怎么樣、做得好不好，并發(fā)表自己的見解，師與生、生與生互相交流看法。這個(gè)過程不僅糾正了不良的交際習(xí)慣，還使學(xué)生變得敢于爭論、善于交流，從而提高口語交際能力。因此，教師要充分重視“評(píng)議”這個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
課堂是學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)生活天地，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
  1、在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識(shí)、提高能力。如教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓他們帶著“幸福是什么？”這個(gè)問題自由讀課文，思考文中三個(gè)主人公分別感到什么是幸福，想象自己就是三人中的一個(gè)，在小組中談?wù)勛约旱捏w會(huì)（第一個(gè)說：“我現(xiàn)在是一個(gè)醫(yī)生，我給病人治病，他們恢復(fù)了健康，多么幸福，能幫助別人，我也感到幸福。”第二個(gè)說：“我做了很多對(duì)別人有用的事，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我感到幸福。”第三個(gè)說：“我種麥子并養(yǎng)活了許多人，我感到幸福�！保┱労笮〗M成員討論、修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位擅長表演、口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們評(píng)議、評(píng)分。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。而且，這個(gè)“交流、討論、表演、評(píng)議”的過程就是學(xué)生無拘無束地用口語表達(dá)自己見解的小天地。在這個(gè)小天地中，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然而然地得到了訓(xùn)練，不斷地提高。因此，教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
  2、在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能復(fù)述故事、音像作品的大意和精彩情節(jié)，無疑地，讓學(xué)生復(fù)述課文是達(dá)到這一目的要求的重要途徑。首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上說出文章的大意；其次，在學(xué)完每一課后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生復(fù)述時(shí)其他學(xué)生要認(rèn)真聽，當(dāng)復(fù)述得不流暢時(shí)，可讓其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)。不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。
三、社會(huì)實(shí)踐——口語交際訓(xùn)練的大后方
學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)是主陣地，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語言的訓(xùn)練，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
學(xué)生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的“法官”，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么，又有幾個(gè)學(xué)生能夠順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
鑒于口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，筆者不揣高低，試著走進(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、同仁一起研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語交際教學(xué)千紫萬紅的新局面。