三讀三練三思——講讀課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

一、粗讀，嘗試練中覓疑學(xué)思。
著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí)，才去幫助他。”蔡先生的“不可講”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽，放手，讓學(xué)生自學(xué)自問覓疑學(xué)思。具體操作程序是：

１．整體感知粗讀文。

如，教《冬夜雜詠》，在揭示課題后，我從課題入手整體感知：“‘詠’是什么意思？陳毅爺爺在詩中‘詠’了哪些事物，為什么詠這些事物？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初知課文內(nèi)容。

２．激發(fā)興趣嘗試練。

當(dāng)學(xué)生粗讀課文以后，只知道詩人詠了青松、紅梅、秋菊這三樣事物，而對(duì)于“為什么詠這三樣事物”，一時(shí)語塞時(shí)，教師及時(shí)簡介背景。接著，我出示嘗試訓(xùn)練題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)：①這三樣事物各有什么品格特點(diǎn)？劃出能表現(xiàn)它們品格特點(diǎn)的關(guān)鍵字詞。②讀讀課后問題，想想哪些是自己可以弄懂的？

３．教給方法覓疑難。

在學(xué)生粗讀試練的過程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)覓疑學(xué)思的一般方法。如，教給“生字圈點(diǎn)詞畫橫（），難句底下畫‘波浪’（）摳詞釋句分段法，抓準(zhǔn)關(guān)鍵讀想問（畫‘？’）”等學(xué)習(xí)要領(lǐng)。還可告訴學(xué)生，有關(guān)內(nèi)容的問題要從“什么意思”“怎么寫”上想，有關(guān)中心的就一定是回答“為什么寫”的問題等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子，從哪學(xué)，學(xué)什么，從哪兒想，想什么的能力。

二、細(xì)讀，重點(diǎn)練中釋疑究思。
學(xué)生通過試練，得到了一些膚淺的“問號(hào)”，多屬內(nèi)容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問難，充分發(fā)表自己的不同見解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，通過熱烈的討論，許多疑問會(huì)在這一過程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報(bào)試練結(jié)果→篩選重點(diǎn)疑難→分組讀思議析→記下難點(diǎn)待解”。

比如，教學(xué)《草地夜行》，當(dāng)教師把“通過粗讀課文，你有哪些困難，需要大家?guī)椭�”的問題一提出時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，一連提了２０多個(gè)問題。接著，教師在逐一淘汰一些沒有多大意義的問題后，把有質(zhì)量，值得研討的問題作為重點(diǎn)練的要求，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)，反復(fù)默讀重點(diǎn)段落，尋求答案。如：“革命隊(duì)伍中，老紅軍為什么有時(shí)稱‘我’‘小鬼’？”“描寫老紅軍的外貌和插進(jìn)一段賣帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能說‘吞沒了’？”“老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？”“都喪命”和“不能都犧牲”怎么理解？“小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能邁開大步向前走去？他能趕上大部隊(duì)嗎？”“最后一段中有兩個(gè)‘要記住革命’不是重復(fù)了嗎？”等。然后，分組議論，共同釋疑。如有還說不出個(gè)子丑寅卯的“問號(hào)”，則作為懸念留到下一環(huán)節(jié)完成。

三、精讀，提高練中排疑誘思。
通過兩次試練以后，學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點(diǎn)，需教師的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求進(jìn)入“跳一跳，摘果子”的境界。以教學(xué)《草地夜行》為例，談幾點(diǎn)“提高練”“誘導(dǎo)思”的方法。

１．置身于語言環(huán)境中去感受體驗(yàn)作者的感情。

如：“課文中的小紅軍如果是你，你在那茫茫草海中，對(duì)失去老紅軍會(huì)怎么想，怎么做？”讓學(xué)生帶著這樣的感情去讀課文，體會(huì)自己的感受。

２．根據(jù)課文內(nèi)容以填空的形式去領(lǐng)悟人物高尚的品質(zhì)。

如：老紅軍的臉（又黃又瘦）兩只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞）；他很早就在斑竹園（賣帽子），是要告訴我們老紅軍是位（很早參加了革命的好同志）；他為背我走（陷入泥潭犧牲了），進(jìn)一步說明老紅軍（忠于革命，舍己為人）的高尚品質(zhì)。

３．在引讀中添加適當(dāng)?shù)脑~語去排憤解惑。

如（小紅軍面對(duì)著風(fēng)）“呼呼地刮”（雨）“嘩嘩地下，黑暗籠罩著大地”（等困難，想起老紅軍犧牲前的囑咐）“要記住革命……”

４．用比較詞語含義的方法去理解語言文字。

如：“小鬼”與“小同志”，哪一個(gè)詞更具有愛護(hù)之意？把“天黑”比擬成把光亮“吞沒”有什么好處？“都喪命”與“不能都犧牲”含著什么不同意思？

５．將故事情節(jié)作適當(dāng)延續(xù)去深化文章中心。

如，以“小紅軍邁開大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去以后……”作開頭，進(jìn)行續(xù)寫。

６．以疑發(fā)問去體會(huì)人物的思想基矗如，老紅軍明明知道“這草地到處是深潭，掉下去就不能再革命了”為何還要背我走？

總之，要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實(shí)處。在“三讀三練三思”課堂結(jié)構(gòu)的操作過程中，教師必須注意四點(diǎn)：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時(shí)刻為“學(xué)”著想，三是千方百計(jì)，思考為“練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問難，保證時(shí)間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握“自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語文課堂教學(xué)的整體效益。