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試論語文活動(dòng)課中的師生地位
可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。可是長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生只會(huì)照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達(dá)，這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。
新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，多處提出要加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀書、思考、交流，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識，形成能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
新大綱十分重視突出學(xué)生的主體地位。要改變學(xué)生以往的不良的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)；提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。新大綱明確指出故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇等形式都可以引進(jìn)課堂教學(xué)，要在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)造力。
本文試圖從以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)這兩個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)語文活動(dòng)課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能
主體性和主動(dòng)性是語文活動(dòng)課的核心。學(xué)生始終是知識、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神。
1、激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動(dòng)課可以從學(xué)生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會(huì)、繪畫日記展、社會(huì)考察錄、語文聯(lián)誼會(huì)、信息擂臺(tái)賽、新書介紹會(huì)、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開展。
值得注意的是：語文活動(dòng)課不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動(dòng)的開始，學(xué)生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動(dòng)與系統(tǒng)語文知識的掌握密切聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。例如：在修改作文的活動(dòng)課上，如果大部分學(xué)生不會(huì)修改詞句，那么，下次的活動(dòng)課內(nèi)容，老師就事先與學(xué)生商量，準(zhǔn)備以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習(xí)。學(xué)生就會(huì)在近期內(nèi)，對這方面的內(nèi)容主動(dòng)探索。這樣，活動(dòng)課就成為連貫的、有一定次序的活動(dòng)。前一次活動(dòng)為后一次活動(dòng)打下基礎(chǔ)，后一次活動(dòng)在前一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步增加新的內(nèi)容，以積累的方式向前推進(jìn)。學(xué)生就會(huì)不斷地充實(shí)自己，學(xué)生的能力就會(huì)持續(xù)發(fā)展。
2、端正主動(dòng)探索的態(tài)度。 語文活動(dòng)課是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。
①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開展某項(xiàng)活動(dòng)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個(gè)自我探索的過程。例如：低年級開展的"聲母和韻母找朋友"，中年級開展的"詞語開花"，高年級開展的"我最喜歡的名人名言"等活動(dòng)。在活動(dòng)前，學(xué)生都要花較長時(shí)間自己查找資料，作好活動(dòng)準(zhǔn)備。這樣，有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動(dòng)的順利開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級學(xué)生在開展"成語游戲"活動(dòng)前，學(xué)生自我積累成語，進(jìn)行成語分類，開展成語接龍等。在正式開展成語游戲時(shí)，又引進(jìn)了競爭機(jī)制，效果十分理想。
②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展成語游戲時(shí)，學(xué)生擔(dān)任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語向其他同學(xué)提出問題，同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問難，大家開展活動(dòng)的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級學(xué)生開展以"春"為主題的語文活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生說出與春有關(guān)的詞語，每個(gè)學(xué)生背誦與春有關(guān)的名句、古詩等。在說詞、背句的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，還結(jié)成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強(qiáng)，合作精神好，活動(dòng)效果佳。
③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用三至五分鐘時(shí)間，開展自我總結(jié)、自我評價(jià)。比如，成語游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組派一名同學(xué)對本組活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)，并評出本組的"成語大王"。主持人也對全班的活動(dòng)情況進(jìn)行小結(jié)，并頒獎(jiǎng)。同時(shí)，讓同學(xué)們找出活動(dòng)中存在的不足之處，以便在今后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問題，進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量。
3、激勵(lì)主動(dòng)開拓的精神。 語文活動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。
在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生在語文活動(dòng)中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程，自我管理與調(diào)控�；顒�(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評價(jià)�？傊Z文活動(dòng)課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們"用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"（郭沫若語），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。
在安排"語文文藝會(huì)"這一活動(dòng)時(shí)，首先，師生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，決定語文文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后，同學(xué)間相互討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演童話劇、相聲，講述文學(xué)家的故事，布置文藝會(huì)會(huì)場等；最后由學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的收獲，評選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
語文活動(dòng)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)收到意想不到的效果。高年級學(xué)生開展板書擂臺(tái)賽、標(biāo)點(diǎn)符號的自述等活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們作了充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中個(gè)個(gè)爭先恐后，充分發(fā)表了自己的見解，同時(shí)也能虛心聽取別人的意見。很多同學(xué)的板書，有自己獨(dú)特的地方，可以這樣說，有的同學(xué)的板書比老師設(shè)計(jì)的板書，比資料上的板書還要好。在開展標(biāo)點(diǎn)符號的自述的活動(dòng)中，有的同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識、理解和運(yùn)用的能力。這些活動(dòng)由班級活動(dòng)逐步發(fā)展到向?qū)W校開放，向社會(huì)開放。有些活動(dòng)的內(nèi)容由小學(xué)語文的范圍，逐步擴(kuò)大到涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺(tái)賽，毛澤東詩詞背誦比賽等。
也許有人認(rèn)為，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級學(xué)生，不適合低年級的學(xué)生。其實(shí)，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學(xué)一、二年級學(xué)生，老師就要求他們獨(dú)立地收集資料，寫出"研究報(bào)告"，說明自己對社會(huì)、自然的看法。年幼的學(xué)生，同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方式，要因材施教，因地制宜，因時(shí)制宜而已。葉圣陶先生曾提出："從小學(xué)一年級起，就要鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)……"所以，通過語文活動(dòng)課，可以從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動(dòng)過程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師"導(dǎo)演"和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且對學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語文活動(dòng)課中發(fā)揮"導(dǎo)而弗牽"、"開而弗達(dá)"的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在語文活動(dòng)課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1、編導(dǎo)。語文活動(dòng)課必須根據(jù)課程計(jì)劃的總要求， 以新的教學(xué)大綱為指針，有計(jì)劃地做好各個(gè)年級活動(dòng)內(nèi)容和形式的基本安排。
一是要根據(jù)
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學(xué)生的年齡特征，以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動(dòng)的內(nèi)容，選擇活動(dòng)的形式。如：和高年級相比較，低年級同學(xué)更適合開展"擊鼓傳花"等語文游戲活動(dòng)；和低年級同學(xué)相比較，高年級更適合于開展"成語游戲"等活動(dòng)。相對而言，高年級應(yīng)多開展一些"社教"、"科教"等方面的活動(dòng)，低年級更適合開展"文藝"、"體衛(wèi)"等方面的活動(dòng)。有些內(nèi)容更適合于開展小組活動(dòng)，如背誦等；有些內(nèi)容更適于開展班級活動(dòng)，如語文游藝宮等；還有些內(nèi)容更適合于全�；顒�(dòng)，如讀書節(jié)等。不管是哪些內(nèi)容，哪些形式的語文活動(dòng)，都要高度重視語文教學(xué)與思想教育的整合性，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意小語活動(dòng)課與小學(xué)語文課程的協(xié)同運(yùn)行，以達(dá)到互相促進(jìn)，相得益彰的目的。除了像晨會(huì)、知識講座、報(bào)告會(huì)這樣的語文活動(dòng)外，還應(yīng)盡量安排一些讓學(xué)生接觸實(shí)際，接觸社會(huì)的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生做一些社會(huì)調(diào)查，欣賞自然風(fēng)光，參加力所能及的勞動(dòng)，了解社會(huì)生活等。通過收集和整理數(shù)據(jù)，做一些分析和比較，這樣不僅可以使學(xué)生盡一步理解他們在課堂里學(xué)過的知識，還可以看到偉大祖國的大好河山和飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)，潛移默化地受到思想教育。另外，還可以讓學(xué)生暢談個(gè)人的感受與理想，發(fā)展他們的語言和思維。
三是要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動(dòng)課程的知識與技能的綜合性得以體現(xiàn)。語文活動(dòng)課與學(xué)科課程在總體上都服從于整體的課程目標(biāo)，二者都是學(xué)校課程中不可缺少的要素。因此，在開展語文活動(dòng)時(shí)，既要考慮到語文活動(dòng)課與語文課的聯(lián)系，又要注意語文活動(dòng)課與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。比如《我的家鄉(xiāng)》是小學(xué)低年級語文課本中的一篇充滿詩情畫意的文章。教師可以根據(jù)該課文的內(nèi)容，開展語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、手工等相結(jié)合的語文活動(dòng)課。用一些簡單的幾何圖形表示各種物體，讓孩子們自己動(dòng)手，制作一套立體學(xué)具，并涂上顏色等。再如，中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩后，可開展"繪畫·表演·編文"的語文活動(dòng)。要使活動(dòng)課開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的"編導(dǎo)"作用。
2、引導(dǎo)。教師在活動(dòng)開始時(shí)要設(shè)計(jì)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之中，重在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。
①導(dǎo)趣。興趣是最好的老師。如果兒童對活動(dòng)的內(nèi)容或形式?jīng)]有情感和欲望，如果活動(dòng)沒有提供給兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力的余地，兒童就不會(huì)感到有意思。在語文活動(dòng)課開始時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索研究的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的求索愿望，他們就會(huì)入情入境，主動(dòng)參與活動(dòng)。比如，一位老師在開展成語游戲活動(dòng)時(shí)，巧用投影映出四條成語，每條成語空出一個(gè)字，讓學(xué)生填空，填對一個(gè)得10分，所填的四個(gè)字就是"成、語、游、戲"。這樣大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
②導(dǎo)向。在開展語文活動(dòng)時(shí)，老師要起導(dǎo)向作用。即這一節(jié)課要開展哪些方面的活動(dòng)，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的等，老師要做到心中有數(shù)。如開展成語游戲活動(dòng)時(shí)，老師告訴學(xué)生，我們這節(jié)課要開展"成語接龍"、"巧填人體部位"、"成語大王"評比等活動(dòng)。這樣，四人小組可以根據(jù)自己小組的情況，有選擇地開展活動(dòng)，不至于使活動(dòng)產(chǎn)生盲目性。
③導(dǎo)路。即老師引導(dǎo)學(xué)生大致要按怎樣的思路開展活動(dòng)。比如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，老師想通過"樹葉剪貼畫"的活動(dòng)來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，老師首先請同學(xué)講了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，然后出示事先準(zhǔn)備好的"樹葉剪貼畫"的優(yōu)秀作品，學(xué)生知道了小蝌蚪的生長變化，是用剪貼畫的形式表現(xiàn)出來的。老師希望學(xué)生通過再造想象，也可用樹葉剪貼畫的形式來表現(xiàn)小蝌蚪的成長經(jīng)歷。這樣，老師就起到了引路的作用。
3、開導(dǎo)。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)， 教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
①導(dǎo)疑。學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中，難免出現(xiàn)疑惑之處，這就要看老師釋疑的功夫。如一位老師在引導(dǎo)同學(xué)們開展字謎競猜活動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)就不知道如何根據(jù)字謎的謎面來猜這個(gè)字謎的謎底，也不知道如何根據(jù)一個(gè)漢字的特點(diǎn)來設(shè)置謎面。經(jīng)過這位老師的巧撥善引，大部分同學(xué)解決了一這疑點(diǎn)。
②導(dǎo)難。在開展語文活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有時(shí)在思維方法上會(huì)碰到難題，這就涉及到如何導(dǎo)難的問題。比如：同學(xué)們開展查字典比賽時(shí)，首先要弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數(shù)筆畫查字法。同時(shí)，還要掌握這幾種查字法的方法、步驟。為了讓學(xué)生掌握用部首查字典的方法，一位老師引導(dǎo)同學(xué)們編了這樣的口訣：部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁碼找，除去部首數(shù)筆畫，勤查多練收效高。這樣，就解決了同學(xué)們思維方法上的難題。
③導(dǎo)法。學(xué)生如何開展語文活動(dòng)，這就要求老師在方式、方法上加以指導(dǎo)。比如：老師指導(dǎo)學(xué)生可以在校內(nèi)開展活動(dòng)，也可以在校外開展活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生可以在全班開展活動(dòng)，也可以分成若干個(gè)小組開展活動(dòng)；可以開展競猜活動(dòng)，也可以開展擂臺(tái)賽。在活動(dòng)方法上，老師要加以指導(dǎo)，學(xué)生才不至于無所適從。
總之，在小學(xué)語文活動(dòng)課中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要給學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，又要給學(xué)生充分的交流、討論的空間。讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中開展活動(dòng)。這樣，把語文活動(dòng)課與學(xué)生的生活實(shí)際以及語文教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合，語文活動(dòng)課才能真正成為語文學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生的創(chuàng)造力在語文活動(dòng)課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新大綱所要求達(dá)到的語文教育的目的
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