淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)

   歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼今天現實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。①當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。②在《語文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。因此，我在平時的教學中以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
    一、在閱讀課中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見
    在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《南泥灣開荒》這課時，我設計了這樣一個問題：“從哪兒可以看出戰(zhàn)士們面對如此艱苦的環(huán)境，情緒依然高漲?”學生們紛紛舉手。“他們在勞動了一天后，還坐在篝火旁邊聊天，講爬雪山，過草地的艱苦生活，由此可以看出他們很樂觀。爬雪山，過草地是長征中最艱苦的，到了雪山上，如果一停下來就會被凍死；而過草地也會有生命危險，萬一掉進了沼澤地就出不來了。還有我們以前學的《馬背上的小紅軍》就是被饑餓折磨而死。戰(zhàn)士們雖說在開荒，很辛苦，但比起長征來卻幸福多了……”一個學生就講了那么多，看他既能聯系自己知道的長征知識和學過的課文，又能發(fā)表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教學中所應達到的目標。
    清華大學附小的校長竇桂梅老師在她的一堂《朋友》教學中設計了這樣的一個口語訓練片斷：如果你是皮司阿斯的朋友達蒙，當你的朋友在你臨刑前還不回來，你是怎么想的?待會我采訪你。學生眾說紛紜，滔滔不絕。我在教學《敲開世界冠軍的大門》這一課時，在最后一段教學中，也設計了這樣的口語交際問題：“假設你就是榮國團，此時當你看著五星紅旗冉冉升起在德國多特蒙德體育館，你心中是怎么想的?中國有許多記者要采訪你，請你準備—下�！睂W生考慮了一分鐘后高高舉起了手，有的說：“我獲得世界冠軍，是祖國和人民培養(yǎng)了我，我才能驕傲地站在這個領獎臺上。感謝親愛的祖國！”有的說：“相信我們的祖國在不久的將來會有更多的運動健兒獲得世界冠軍，中國將會更強大！”……一時間象打開了感情的閘口，學生的口語表達能力在有機的教學環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。
    二、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
    作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)�！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。
    本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力�！�開始學生并不是十分適應，可能是傳統(tǒng)的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……
經過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優(yōu)秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語。我剛讀完，金秋河就迫不及待地站起來說：“老師，這文章不對，題目是《我錯了》，而他寫‘我錯的地方’只有二三十字，離題了�！标愋褚舱酒饋碚f：“文章題目是《我錯了》，主要把我犯錯誤的經過寫清楚，而他前面寫了許多與錯誤無關的內容。”……還有很多同學站起來紛紛評價。此時的我已根本不用再說什么了，學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。
三、在聽說訓練課中鍛煉學生的口頭表達能力
    進入了五年級，聽說訓練課程的安排減少到一學期三節(jié)。那久，如何上好這三節(jié)聽說訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材所安排的：“有條理、較具體地說清楚一件事”與第一單元的習作訓練“把事情的起因、經過、結果寫清楚”相聯系，又為第三單元習作訓練“把事情的經過分幾步寫具體”作準備。為防止上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新，在評價時，由于經常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
    四、班隊課上的競選演講也能促進學生的口語交際能力的提高
    在這學期初的班隊課上，組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習等各方面的表現。經過十分鐘的準備后開始有同學走上講臺，發(fā)表自己的演說。邱玲慧同學說：“衛(wèi)生委員的工作是所有干部中最臟最累的活，我愿意投身到這一工作中，用自己辛勤的汗水換來整潔干凈的教室，換來同學們舒適的學習環(huán)境，希望同學們支持我�！痹掚m簡，卻道出了一個學生為別人服務、奉獻的心聲，全場報以熱烈的掌聲。經過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。
    此外，在平時的班隊活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現自我，超越自我。
    五、在社會生活中培養(yǎng)學生口語實踐能力
    口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。
   （1）讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學
到后勤組陳老師處去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師?’陳老師站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。  
(2)讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常會接受一些小記者采訪任務，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就環(huán)保問題去采訪區(qū)委劉新華書記，從問劉書記什么時候上班、坐哪個辦公室以及采訪劉書記的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。
   （3）讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，學校組織訂報活動，徐佳佳非常想訂，可父母因為錢的原因不愿意。于是我讓她去和父母交流，讓她試著向父母講訂報的好處。第二天她興高采烈地告訴我她父母同意了。小小的成功帶給了她莫大的快樂，也肯定了她成功的交際能力。
加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。
參考資料：
1．《培養(yǎng)學生口語交際能力》  胡敏敏
2．《課程標準》