巧設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，學(xué)習(xí)完全憑興趣。如果我們的課堂教學(xué)是填鴨式硬灌，由學(xué)生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學(xué)”，就會導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”、“怕學(xué)”和“拒學(xué)”。因此，我們就必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級的課堂教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生樂學(xué)。 一、挖掘課文的童趣 低年級的語文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內(nèi)容所描寫的語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學(xué)；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學(xué)生讀起來倍感親切。因此，我們教學(xué)時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學(xué)手段把學(xué)生引入到充滿童趣的課文內(nèi)容中，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。 二、趣味性的導(dǎo)入 課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，導(dǎo)入要有趣味性，例如謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲活動導(dǎo)入、實驗演示導(dǎo)入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導(dǎo)入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了�！蓖ㄟ^這樣的演示，導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。 三、寓教于樂 根據(jù)低年級學(xué)生天真活潑的特點，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能使學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。 1．導(dǎo)演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，進入情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學(xué)生更好地理解狼和羊的形象，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課文劇讓學(xué)生表演。我讓兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學(xué)生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學(xué)生看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。 2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學(xué)生演一演，做一做，能使學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學(xué)生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興致濃，學(xué)得快，也記得牢。 3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學(xué)生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會使學(xué)生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學(xué)生記住“ü”上面兩點的省寫規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學(xué)生記憶。 四、教學(xué)手段生動、形象化 首先，低年級教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學(xué)語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學(xué)生才喜歡聽，才容易懂。 運用電化教學(xué)手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學(xué)生想象能力和文學(xué)的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學(xué)。我先放幻燈讓學(xué)生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學(xué)生聽一聽海浪聲像什么，學(xué)生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學(xué)生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學(xué)生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學(xué)生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學(xué)生說：“我很高興，很喜歡那里�！边@樣，學(xué)生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護大自然，學(xué)生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非�；钴S。 根據(jù)課文內(nèi)容的需要，適當?shù)剡\用體態(tài)言語——手勢，這除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣外，還能幫助學(xué)生理解一些知識。如我教“一把”這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學(xué)生“一把”是數(shù)量詞，學(xué)生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學(xué)生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學(xué)生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學(xué)生說說“一把什么”。學(xué)生紛紛舉手回答。 實踐證明，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為享受的樂事，更好地促進學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。