新課程理念指導下的小學語文課堂教學評價標準

所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。 
一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限 
長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。 
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立 
而新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展�！币�“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。 
（一）確定課堂教學評價標準的原則 
課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則： 
    1．導向性原則 
課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。 
2．有效性原則 
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現(xiàn)課堂教學內(nèi)在的規(guī)律；三應體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。 
    3．開放性原則 
課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。 
    4．可行性原則 
課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。 
    （二）小學語文課堂教學評價標準的具體內(nèi)容 
新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 
1．教學目標 
課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。 
（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。 
（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。 
（3）注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。 
（4）現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。 
2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設 
教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。 
（1）教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。 
（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。 
（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學資源進行課堂教學。 
3．教學過程 
現(xiàn)代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點： 
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。 
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。 
（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。     
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。 
（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發(fā)展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。 
4．教學效果 
課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查�？梢詮娜齻�方面來體現(xiàn)： 
（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。 
（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。 
（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。 
需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發(fā)，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。 
另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。 
三、小學語文課堂教學評價指標的設計 
附表1：小學語文課堂教學評價指標體系 
序號    評價內(nèi)容    評價指標    A級標準 
1    教學目標    （1）教學目標的確定和體現(xiàn)    能夠比較準確地體現(xiàn)《小學語文課程標準》的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現(xiàn)語文課程的教學目標，按照“三個維度”比較準確地制定出學生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的培養(yǎng)目標，突出學生情感、態(tài)度和價值觀形成的教育目標。 
2    教學準備和環(huán)境創(chuàng)設    （2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年齡特點和心理特征（4）教學反饋和評價內(nèi)容的選擇    根據(jù)學習內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應的教學資源和學習條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯(lián)系的資料，利于學生的體驗、探究、反思、表達和創(chuàng)造等活動。根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點選擇適當?shù)慕虒W組織形式，如小組學習、合作交流等。選擇適當?shù)慕虒W反饋、評價內(nèi)容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。 
3    學生活動    （5）多種方式的學生參與（6）自主合作學習的體現(xiàn)    學生能夠采取多種方式進行有效的學習活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學生能夠自主和合作學習結(jié)合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。 
4    教學策略和方法    （7）體現(xiàn)體驗、探究和問題解決學習（8）體現(xiàn)師生相互學習、合作學習（9）體現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然的相互融合    教師注重創(chuàng)設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對文本的深入探討。根據(jù)學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導學習活動。 
5    教學效果    （10）學生能力方面的效果（11）學生學習過程的體驗    學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)發(fā)展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學生在學習中的情感體驗、態(tài)度獲得和知識的積累不斷提高。 
附表2：小學語文課堂教學評價表 
序號    評價項目    評價要點    權(quán)值    等級或得分 
1    教學目標    ⑴ 符合課程標準的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特色。         
2    教學設計    ⑶ 正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。如教材內(nèi)容的取舍、與整合。⑷ 教學內(nèi)容的選擇具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)語文學科的工具性與人文性。⑸ 教學設計有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。⑹ 教學設計有序、恰當，重點準確、難點突出。         
3    教學策略與方法    ⑺ 通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。⑻ 采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。⑼ 采取活動探究和問題解決的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。         
4    教學能力    ⑽ 較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。⑾ 具有扎實的基本功。教學語言應規(guī)范、精煉、生動，教態(tài)自然大方。         
5    教學效果    ⑿ 能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。⒀ 通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。⒁ 讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。