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如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實處
如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實處 新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學(xué)生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個突出的問題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處呢？ 一、分組前目標(biāo)任務(wù)要明確。 任何一項學(xué)習(xí)活動，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。有奮斗目標(biāo)，為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究價值的問題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學(xué)習(xí)分組前是這樣明確目標(biāo)任務(wù)的：“下面就請同學(xué)們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準(zhǔn)備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學(xué)生的“三個自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學(xué)生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實處。然而，目前我們的課堂教學(xué)中，有很多教師在分組合作學(xué)習(xí)前，既不給任務(wù)，又不給方法，學(xué)生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉(zhuǎn)，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。 二、分組后小組成員分工要明確 小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機會。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報；誰又負(fù)責(zé)補充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。 三、小組成員匯報交流時，其他成員應(yīng)該認(rèn)真傾聽，及時補充 匯報交流可以說是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，因為在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不全面，二是學(xué)生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報交流時，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學(xué)生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學(xué)生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學(xué)習(xí)就只是個別優(yōu)生的表演，只是教師設(shè)計的一個教學(xué)程序，學(xué)生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。 四、小組成員匯報交流時，教師應(yīng)該適時點撥、引導(dǎo)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時、恰當(dāng)?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。因為學(xué)生的知識積淀和認(rèn)知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點、難點的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實踐課《聚焦航天》，學(xué)生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應(yīng)該在疑難處為學(xué)生撥云見日，在關(guān)鍵處為學(xué)生拋錨導(dǎo)航。比如學(xué)生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學(xué)生導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生一個主題一個主題匯報完畢，給學(xué)生一個完整的知識體系，不然，學(xué)生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學(xué)生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學(xué)生做的各種航天模型進行比較，立刻為學(xué)生解決了疑惑。課快結(jié)束時，學(xué)生匯報完大量的相關(guān)資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發(fā)呢”？這樣，就將學(xué)生引向一個更高層次的探究性學(xué)習(xí)之中，教師的點撥、引導(dǎo)作用也發(fā)揮到極至。
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