小學語文探究性教學淺析

探究與個性化                         ——小學語文探究性教學淺析                                                                                                金堂縣官倉鎮(zhèn)小學   葉東      語文探究性教學注重學生在學習過程中獨特的體驗，其目的在于培養(yǎng)學生的個性化學習能力。教師應當充分重視探究與個性化的關系，要高度關注學生的探究過程和探究體驗，讓學生在探究求知中實現(xiàn)學習能力的個性化。為此，教師應當注意以下幾個方面的問題。   一、個性興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng) 興趣是一把鑰匙，任何問題的解決都有賴于它的存在。探究性教學從根本上說是一種由學生興趣驅動的教學，皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是探究性教學得以順利進行的動力，當學生的學習興趣被喚醒時，必將表現(xiàn)出極大的求知渴望和學習熱情�？鬃铀�言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”意即于此。 然而學生的興趣是有個性的，并非千人一面的復制品。教師的責任就在于發(fā)現(xiàn)學生的獨特興趣并及時將之喚醒，使之成為探究求知的不竭動力。    首先，要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣。學生課外愛做些什么活動，愛看些什么書，愛與哪些人交往等都是教師應當了解的，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學生的興趣傾向。因為“興趣是生長中的能力的信號和象征”。（杜威）學生的興趣傾向對其個性化學習能力的形成具有重要作用，教師要及時指導其向有利于學生成長的方向發(fā)展。例如有位教師發(fā)現(xiàn)有的學生愛養(yǎng)小動物，他就引導他們寫“我與小動物”的觀察日記；有的學生愛種花，他就讓他們寫“我的種花日記”。學生個性化的興趣轉化成了探究行動中的積極因素，因此學生寫出的日記細致而有情趣，個性情感得到了體現(xiàn)，個性體驗也得到了展示的機會。    其次，要讓學生擁有個性興趣的成就感。只有學生的興趣被認同和肯定時，他才會將興趣內(nèi)化為更深層次的任務驅動，原始的興趣才會轉化為探究學習的動力。上例中，教師對學生個性興趣（養(yǎng)小動物、種花）和由其引起的探究結果（觀察日記）的認同和肯定，使學生最大限度的展現(xiàn)了求知的熱情和欲望。教師對學生個性興趣的尊重與關注尤為重要，正如愛因斯坦所言“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方�！保◥垡蛩固埂峨S感》）    二、關注行動和經(jīng)驗   行動就是實踐，沒有行動就沒有真正意義上的探究，因此行動是探究性教學的基礎。在整個探究性教學的過程中，學生的思考、計劃、找資料、探討、搜集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章等，都是行動。在教學中，一定要讓學生處在行動中，美國心理學家羅杰斯說：“大量有重要意義的學習都是從行動中獲得的�！笨梢娦袆拥闹匾�性。   學生的行動具有鮮明的個性特點。教師作為學生探究活動的組織者和指導者，同時也是學生行動的觀察者和研究者，就一定要關注學生在探究過程中的行動特點――他們在做什么，是怎么做的，遇到了什么問題，想到什么辦法解決。關注不等于包辦和代替，而是適時向學生提供建議和參考，同時要讓學生擁有自己的行動主權，給他們行動的自由。讓學生多在探究中學習，多積累他們自己的獨特體驗是非常重要的，只有這樣才能讓學生形成個性化的學習能力。   學生只有處在行動中才會獲得直接經(jīng)驗，這比教師給他的間接經(jīng)驗更為重要。以閱讀教學為例，教師的經(jīng)驗是間接的，只能供學生參照，無法替代學生從文本中獲取的獨特的、個性化的直接經(jīng)驗；在同樣的文本背景下，甲學生和乙學生獲取的直接經(jīng)驗也存在個性差異。語文教學的任務之一就在于要讓學生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗不斷融匯、契合，達到互相補充和互相修正的目的。從這一意義上說，學生的閱讀與作文都是間接經(jīng)驗與其個性化的直接經(jīng)驗互相修正與契合的過程。這就決定了語文學習是一種個性化的學習，在這一過程中教師必須尊重學生的早期經(jīng)驗。一切教學都必須從學習者早期的經(jīng)驗開始。學生的學習過程就是早期經(jīng)驗與后期經(jīng)驗累積的過程，當經(jīng)驗通過累積構成一個連續(xù)的整體經(jīng)驗時，它便成為了能力。   學生并不是空著腦袋走進學校的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的早期經(jīng)驗并及時肯定其價值。比如在低段識字教學中，一位教師發(fā)現(xiàn)了一些學生在課前對許多生字已經(jīng)認識，對有些生字卻不感興趣，她及時的肯定了學生經(jīng)驗的價值，贊揚了他們識字的主動性，同時告訴學生光認識這些字是不夠的，動員學生去找一找其他的字在什么地方出現(xiàn)過，想想有什么用，比賽一下，看誰的發(fā)現(xiàn)多。學生識字的早期經(jīng)驗被調動了起來，進入了行動，他們通過原先識字的不同的經(jīng)驗途徑（教材、畫報、故事書、宣傳標語、廣告等）對本來不感興趣的生字進行了有目的的探究性學習，由于有了具有個性化的早期經(jīng)驗的支撐，從而增加了探究學習成功的砝碼。   三、重視個性化的思維   思維是探究性教學的核心因素，也是個性化的核心因素。學習的個性化其實質就在于思維的個性化。在探究性教學的過程中，學生的每一個行動都應該有獨立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學生個人的知識背景、早期經(jīng)驗、閱讀體驗等都因生活環(huán)境和個人稟賦的差異而呈現(xiàn)不同的個性，所以其思維便有著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，有的學生思維沉穩(wěn)而追求周密。以作文教學為例，正是因為學生思維方式的不同，才造就了學生表達方式的不同。寫同一個人，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”語文教師要充分尊重學生思維方式的個性化，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達。只有這樣，學生才會勇敢的寫出自己的心里話，表達出真情實感。語文教室要充分尊重學生的個性化思維，努力創(chuàng)設教師、學生、文本之間的平等對話環(huán)境，學生才會真正形成具有個性化的學習能力。