正確認識課堂學習活動，提高課堂教學效率

正確認識課堂學習活動，提高課堂教學效率              ——小組討論在課堂學習活動中的運用 （蘭州市榆中縣清水驛小學   甘肅榆中  730111） 楊本應 內容提要: 課堂作為展示教師和學生的舞臺，是與課堂學習活動聯(lián)系在一起的。新課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，課堂學習活動傾向與兒童學習的指導。小組討論是一種基本的課堂學習活動形式，教師要做好準備工作，強化指導，發(fā)揮學生的學習積極性，提高課堂教學效率。 關鍵詞：課堂學習活動；發(fā)言人；小組討論。   一、課堂學習活動的認識。 在課堂中，教師的教和學生的學是緊密聯(lián)系在一起的。在新課堂中，教師將更多地采取開放式的控制方式，特別注重學生的情感體驗、實踐能力和創(chuàng)新品質的培養(yǎng)。學生間的廣泛交流討論，教師與學生的思維碰撞會使知識重新發(fā)生整合。在主動體驗的過程中體察學習內容內涵,在合作學習中交流、討論，在教師、學生、教材的互動中推敲、反思、補充，是課堂的知識傳播發(fā)生變革，改變課堂中滿堂灌、教師壟斷課堂的情形，讓教師對課堂進行重新思考。 建構主義學習理論認為，學習不是教師主動的傳授，而是兒童自己主動地建構知識的過程。兒童在自我理解的基礎上對知識進行校驗和調整，兒童的自我內省是自我學習、主動解疑的前提。同時還需要學習者在合作中、交流中開展學習活動，兒童在與他人的交往中加深對知識的理解，同時可以培養(yǎng)兒童的交往能力，提高兒童自我表達意識。 新課堂對學生自學非常重視，構建自己的學習模式，自我培養(yǎng)，自我控制，使學習活動的各要素協(xié)調運轉，取得良好的學習效果。同時，新課堂在學習目標上強調情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。兒童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并從中尋找到情感、態(tài)度等方面的生長點，形成自我態(tài)度。 因此，課堂學習活動，需要更多的關注學生的自主學習和合作交流討論，實現(xiàn)課堂上學生自主，使知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。 在課堂中，學習活動一般有講解、演示、小組討論、測驗、報告、個別指導、自學等，在一節(jié)課中，這些活動是不均衡的，僅僅持續(xù)幾分鐘或十幾分鐘時間，教師在課堂活動中把這些活動統(tǒng)一運用于教學中，以豐富課堂學習內容，提高教學效率。本文以小組討論為例，論述課堂學習活動的開展。 二、合作討論，交流體驗。 小組討論是一種重要的課堂學習活動。小組討論的有效開展，有利于培養(yǎng)兒童的思維能力，提高兒童的表達水平，形成良好的學習習慣，使兒童既成為知識的利用者又可使兒童成為知識的創(chuàng)造者，同時兒童在討論的過程中更加理解別人，關心他人所談論的話題，形成良好的學習行為。小組討論的有效開展必須： （一）、分好組，成員擔任一定的角色。教師在分組時，可以把具有不同觀點、不同經(jīng)歷、不同興趣愛好的兒童分在一個小組。這樣既可以保證口若懸河和沉默寡言的兒童分在一個小組，可以讓每個小組都有不同風格的學生。同時，還可以根據(jù)不同的討論題目或活動目的，讓兒童自由分組。教師分組和兒童自己分組相結合，兒童可以從不同的方式中獲得益處。 （二）、確定討論的內容。內容必須能夠引起兒童的疑問和注意，引發(fā)兒童的認知沖突，同時還要強調內容的難易程度，充分考慮兒童現(xiàn)有的認知水平和認識能力，問題過于簡單會使兒童很難進行深度的思考。過于難也會使兒童失去討論的餓熱情。 （三）、確定討論的形式。教師可以根據(jù)學習的內容選擇不同的討論形式，兩人一組還是多人要隨機而定。 （四）、對討論進行一定的促進和指導。組織兒童進行討論應講求方法，要正確引導，效率才能高。一方面，教師要放手給兒童更多地參與，更多地表達意見，力爭解決難題，另一方面，在討論中有爭議時教師要做到適當?shù)囊龑Ш蛶椭��? （五）、小組討論的展示。一般而言，最簡單的方式是讓小組總結他們的結論。可往往會發(fā)生混亂，小組成員發(fā)言不穩(wěn)定，個別兒童開始壟斷課堂中的發(fā)言，甚至短時間難以找出合適的發(fā)言人，造成時間的浪費，影響教學活動的正常開展。有教師提出：她的班上有60位兒童，等小組討論的結果出現(xiàn)以后，卻很難讓結論展示出來，因為組太多，不可能讓每個組的代表都發(fā)言,無意中勢必會挫傷有些孩子的討論積極性和參與熱情。這種現(xiàn)象在現(xiàn)在是普遍存在的。使得教師產(chǎn)生困惑。其實對于大班額的課堂來說，進行小組討論有一定的難度，可并非不能實行。在大班額課堂中小組討論結果的展示，可以采用“發(fā)言人”（由小組提前推舉一名發(fā)言人來表達本組的意見，其他成員可做適當?shù)难a充）與“紙上談兵”（將本小組討論的結果寫在黑板上或在大白紙上，由大家共同閱覽，和自己小組的結論形成對比，產(chǎn)生新的想法）相結合，引導兒童將討論延伸到課外，營造良好的學習氛圍。相對而言，班額較小的課堂可以采用“發(fā)言人”和“各抒己見”相結合的方式開展。 （六）、給予一定的評價和反饋。 結果展示后，教師要積極的把各種意見進行歸納和總結，及時評價，幫助兒童對知識進行整合，形成新的思維和認識，使小組討論更具有活力，學生也樂于參加。 同時在小組討論中引入“競爭”，使各小組之間形成對比，也應當指出，小組討論不能只注重形式，更應當關注實際的教學效果，問題得到解決，兒童有所收獲，還要與講授、演示、自學等活動結合，提高課堂教學效率。 參考書目： 1龐國斌等   合作學習的理論與實踐 開明出版社       2003.5 2傅道春   新課程中課堂行為的變化 首都師范大學出版社 2002.9 3傅道春等  新課程中教學技能的變化 首都師范大學出版社2003.8