- 相關推薦
談語文教學的三維目標及其落實
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標根據‘知識和能力’、 ‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度設計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？這里談談我學習“課標”后的一些認識，權作拋磚。 一、對“語文素養(yǎng)”的認識 “素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭�！防锝忉尀椤敖洺Ｐ蘖暸囵B(yǎng)”，從工具書的解釋來看，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)），在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，這一概念提出是時代的產物。按照新課程標準的表達，全面提高語文素養(yǎng)主要包括下列幾項： 1、指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。 2、培養(yǎng)學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、明辯是非的能力。 3、培養(yǎng)學生具有良好的道德情操和愛國主義感情。 4、培養(yǎng)學生具有審美能力和文字欣賞能力。 5、指導學生掌握必要的語文知識和文字、文化知識等。 語文素養(yǎng)內涵十分豐富，分析新課程提出的“語文素養(yǎng)”可將其特點總結為綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和語文交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質。全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。 二、對“三維目標”的理解 課程標準提出的三維是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。 1、知識和能力目標 “總目標”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學的基本依據。通過深入鉆研課程標準，特別是分析研究課程標準的知識和能力的要求與教學大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”；課程標準則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養(yǎng)、閱讀方法的運用、個性發(fā)展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標準提出的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能” 2、過程和方法目標 課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”�！斑^程”，重在“親歷”�！白R字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。 “方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。 3、情感態(tài)度和價值觀目標 “情感態(tài)度和價值觀”目標體現(xiàn)的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1－4條是對“情感態(tài)度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。 4、理清三維之間的關系 在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。 5、整合三維目標 新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高�！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。 三、“三維目標”在教學過程中的落實 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。 (一)主體參與的有效化 學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。 1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。 2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。 3、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。 4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。 (二)教學目標的具體化 三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。 如《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下： 1、通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。 條件 對象 程度 行為 2、有感情朗讀課文，學生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。 條件 對象 程度 行為 3、理解課文內容，學生 準 確 了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體 條件 對象 程度 行為 會作者對西湖的獨特感受。 行為 (三)教學內容的問題化 問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠” 》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點？2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們?yōu)槭裁床粫X得重復？第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息；第二個問題就是著眼于細節(jié)，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。 (四)教學過程的實踐化 教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！� 語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。 (五)教學指導的方法化 老師要有強烈的方法意識，根據不同的學習內容采用不同的方法進行指導。 1、陳述性知識的學習指導 陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據課文特點，引導學生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內容，豐富學生的語言積累。 2、程序性知識的學習指導 程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中的程序性知識 見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語交際”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經歷初讀感知——精讀感悟(體驗)——復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學習觀察、思考、表現(xiàn)、評價等方法。 3、策略性知識的學習指導 策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。 (六)教學評價的多元化 教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，還要評價學生學習的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現(xiàn)。 三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。 四、語文課程三維目標的表述 課程標準作為衡量教育質量的基本依據，課程目標是最核心的部分。課程目標的描述應具體明確、可操作性強。下面列舉目標描述的一些行為動詞供參考。 學習 水平 常 用 行 為 動 詞 舉 例 知 識 1、了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等 2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等 3、應用——應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等 會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記 理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展 評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文 技 能 1、技能——模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等 2、獨立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等 3、遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等 講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改 過 程 與 方 法 經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗 感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織 情 感 態(tài) 度 與 價 值 觀 反應——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等 1、 領悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關心 養(yǎng)成、領悟 以上行為動詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標描述可以對我們理解課程改革的本質和各課程標準有很大幫助，并可作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時參考的依據。 五、結語 三維目標，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為語文教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。教師需要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。 在語文教學中，三維目標的關系是平等的，都是同等重要的，不能忽視和偏頗某一維度，它是一個整體，不是要在知識技能上加以情感，必須是三位一體的，因為它是面對人的。這樣才有利于學生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進語文能力的提高。
【談語文教學的三維目標及其落實】相關文章：
如何落實三維目標08-05
初中歷史課堂教學中三維目標的落實08-01
淺談如何在語文教學中落實目標檢測08-18
數學教學中如何落實教學目標08-08
談課文的語言美及其教學08-17
淺談在語文學科教學中德育目標的落實08-21
[小學語文]運用比較法落實詞句教學目標08-17