探索“開(kāi)放式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入了新的千年。新時(shí)代的學(xué)生有許多新的特點(diǎn)，培養(yǎng)適合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的具有綜合素質(zhì)的人才，是擺在新時(shí)代教師面前的歷史責(zé)任。我作為年輕教師，更應(yīng)該走在改革、探索的道路上，摸索課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

我深知傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，而忽視了人文教育。課堂組織形式過(guò)于嚴(yán)密、封閉，約束了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新，影響了學(xué)生自身的發(fā)展。因此，，我進(jìn)行了“開(kāi)放式”教學(xué)的實(shí)踐與探索。

所謂“開(kāi)放式 ”語(yǔ)文課堂教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一模式，打破固定的格局，老師少設(shè)一些限制，多給一些自由，使學(xué)生在盡可能多的時(shí)間內(nèi)，盡可能大的空間內(nèi)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，獲得成功與滿足。

一、“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個(gè)個(gè)有頭腦、有思想、有個(gè)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問(wèn)題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問(wèn)題，而是老師以親切的口吻或商量的語(yǔ)調(diào)試問(wèn)學(xué)生：你們想知道什么；你們對(duì)那些問(wèn)題感性趣……？從學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。

如《語(yǔ)言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出他們最想知道的問(wèn)題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫(xiě)上“我什么也看不見(jiàn)”為什么沒(méi)有人給他錢(qián)，而詩(shī)人在“我什么也看不見(jiàn)”前添上“春天到了，可是”幾個(gè)字以后給他錢(qián)的人多極了？有的提出：語(yǔ)言的魅力是指誰(shuí)的語(yǔ)言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫(xiě)出有魅力的語(yǔ)言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，討論，交流，最終問(wèn)題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問(wèn)題做為課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在，提高了他們對(duì)事物的積極態(tài)度，增強(qiáng)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)程度。

在課堂教學(xué)中 ，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會(huì)的都可以提出來(lái)，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能�！皶�(huì)提問(wèn)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”也說(shuō)明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

如《歐陽(yáng)海舍身救列車(chē)》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開(kāi)頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)聽(tīng)了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)真動(dòng)腦思考問(wèn)題。課堂上對(duì)于能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能提出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡量使每個(gè)學(xué)生成為問(wèn)題“專(zhuān)家”，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

在問(wèn)題的研究過(guò)程中，支持學(xué)生異想天開(kāi)的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的安排一些開(kāi)放的、沒(méi)有單一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題、研究問(wèn)題。在充分動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。

如《果敢的判斷》一課，小澤征爾“經(jīng)過(guò)再三考慮”果敢的作出自己正確的判斷。針對(duì)“小澤征爾再三考慮了什么“這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生意見(jiàn)不同。有的認(rèn)為：小澤征爾在想如果提出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤就可能落榜。有的認(rèn)為：小澤征爾在想樂(lè)譜中的錯(cuò)誤是不是評(píng)委們特意安排的……。學(xué)生把自己置身于整個(gè)事件中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行換位感受，從多角度來(lái)思考問(wèn)題，各有各的想法。這時(shí)候?qū)W生像是設(shè)身處地為他人著想的小知音，又像研究人心理學(xué)的大學(xué)問(wèn)家�？傊�，一個(gè)問(wèn)題的研究，激發(fā)了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識(shí)的從多角度、多方面思考問(wèn)題，機(jī)智靈活的解決問(wèn)題。

“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注了人自身的發(fā)展，提高了學(xué)生自身的素質(zhì)。

二、“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)形式

老師站講臺(tái)，學(xué)生一人一位的學(xué)習(xí)形式整齊而有序，但是限制了學(xué)生的自由，影響了學(xué)生的主動(dòng)性，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需“開(kāi)放式”。比如：小組合作學(xué)習(xí)，全班自由學(xué)習(xí)等。改變傳統(tǒng)的單行單列，把學(xué)生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時(shí)根據(jù)男女差異分成幾個(gè)小組，在授課過(guò)程中，還可以根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)組，結(jié)成“問(wèn)題小組”，即研究相同問(wèn)題的同學(xué)一組；結(jié)成“伙伴小組”，即研究問(wèn)題最為默契的同學(xué)一組。讓學(xué)生在小組中與他人合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，集他人之長(zhǎng)補(bǔ)給之短。老師作為課堂學(xué)習(xí)中的重要一員，也參與到學(xué)生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放，給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動(dòng)的空間，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

如《參觀人民大會(huì)堂》一課，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)人民大會(huì)堂各個(gè)地方的特點(diǎn)，我把人民大會(huì)堂的正門(mén)、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳、會(huì)議廳分別寫(xiě)在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會(huì)堂的一個(gè)地點(diǎn)，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由“參觀”，也就是學(xué)生自愿到任何一個(gè)地方，與那里的同學(xué)交流參觀的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣極高，紛紛行動(dòng)起來(lái)，走到教室各個(gè)角落，與同學(xué)交流自己的所見(jiàn)、所聞、所想，宛如同學(xué)們真的來(lái)到了人民大會(huì)堂。這節(jié)課，學(xué)生在自主的意識(shí)下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會(huì)堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級(jí)的偉大創(chuàng)造力，感受到了北京人的自豪。

“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生獲得了自由，為學(xué)生營(yíng)造了

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寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正的活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿了青春活力。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了與人交往的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。

三、“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生作為應(yīng)答者，作為練習(xí)者，顯然是把學(xué)生放在了客體的位置上，不利于對(duì)人的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師靈活多變的運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，采用靈活多樣的活動(dòng)方式 ，激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文課文大多是精選一些文質(zhì)兼美的名家名作，語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的美可以讓學(xué)生通過(guò)多種方法感悟理解。學(xué)生可以用讀的方式體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵，可以用演的方式表現(xiàn)語(yǔ)言文字的神情意韻，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以配樂(lè)演唱，可以著色繪畫(huà)……。運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生自然其樂(lè)融融。

如《一次成功的試驗(yàn)》一課，我找來(lái)“瓶子、鉛錘”等物品，在學(xué)生了解課文后，讓學(xué)生到前臺(tái)做試驗(yàn)。學(xué)生有滋有味的親身實(shí)踐 ，深深體會(huì)到在危險(xiǎn)時(shí)刻，只有大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，心中有他人，才能擺脫危險(xiǎn)，把事情辦好。課文中所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，不用過(guò)多的語(yǔ)言，讓學(xué)生親身實(shí)踐一下，其理自明。學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課、《我們的軍長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生演一演，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》、〈〈海濱小城〉〉時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所描繪的畫(huà)面想一想、畫(huà)一畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)習(xí)〈〈我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅〉〉時(shí)，讓學(xué)生嘗一嘗楊梅的味道；學(xué)習(xí)〈〈琪琪的心事〉〉時(shí)，讓學(xué)生辯一辯，是爺爺愛(ài)鳥(niǎo)，還是琪琪愛(ài)鳥(niǎo)。不同的課文用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，或是老師指引，或是學(xué)生自己選擇，都會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

“開(kāi)放式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)以“以人為本”的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，使他們逐漸學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人……。將“開(kāi)放式”語(yǔ)文課堂教學(xué)研究到底，我想一定會(huì)摸索出長(zhǎng)此下去，我們所培養(yǎng)出的學(xué)生將是適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的合格人才。

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