讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

“體驗(yàn)”一詞是新課程改革的一個(gè)核心詞匯。事實(shí)上，本次課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”，所以，“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。所謂體驗(yàn)，是指“由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”。對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的重視，其實(shí)就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是認(rèn)知方面的知識(shí)，而且還有情感、態(tài)度、價(jià)值及實(shí)踐方面的知識(shí)。教師要樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者和指導(dǎo)者。 在新課程實(shí)施過程中，我把學(xué)到的新理念，新方法和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行了初步嘗試，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、 在情境中體驗(yàn) 老師要善于營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。 我在教學(xué)《小音樂家楊科》時(shí)，在優(yōu)揚(yáng)的樂曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生更好地理解揚(yáng)科為什么能把大自然中的聲音當(dāng)成音樂的，體驗(yàn)到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽過袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風(fēng)怒號(hào)中，在蒼茫的雪山中艱難行進(jìn)的紅軍畫面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入了課文的情境之中。在教學(xué)《田忌賽馬》導(dǎo)課時(shí)，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，愛玩撲克牌，吸引學(xué)生的注意力并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。 在情境中，學(xué)生激起的情緒，成為需要的推動(dòng)。這種情境會(huì)作用于師生雙方的心理，影響師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量，促進(jìn)目的的實(shí)現(xiàn)。 將學(xué)生帶入情境的手段有：1.以生活展現(xiàn)情境。2.以實(shí)物演示情境。3.以圖畫再現(xiàn)情境。4.以音樂渲染情境。5.以表演體會(huì)情境。6.以語言描繪情境。 二、在認(rèn)知不平衡中體驗(yàn) 在情境中制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合，批判和澄清新舊知識(shí)的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得輕松，愉悅，成功的情感體驗(yàn)。 在新課程中，我不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。 在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，阮恒一開始誤以為他會(huì)因獻(xiàn)血而死去，學(xué)生自己能理解到的只占十分之一，作為老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)阮恒的心情。我充分讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫抽血過程中阮恒的句子。學(xué)生讀后充分交流自己的感受，“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說�！闭f明他害怕，說明他勇敢，說明他配合醫(yī)生。“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！睘槭裁础邦澏丁�？為什么“捂住臉”？是因?yàn)樗�感到疼，他不想讓人看見。學(xué)生們這時(shí)的感悟并不準(zhǔn)確，因?yàn)槿詈闶且驗(yàn)榕伦约阂�輸光血死去才這樣做的。這時(shí)我沒有糾正孩子們的感受，而是進(jìn)一步讓他們閱讀下面的句子：“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。你們通過讀這句話，覺得阮恒在輸血過程中疼嗎？“不疼”孩子們讀懂了這句話，那他之前為什么要啜泣，顫抖并用手捂住臉呢？學(xué)生們開始把自己當(dāng)作阮恒，去體驗(yàn)，去感知。在這種情境中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生了解決“認(rèn)知不平衡”的意向。 當(dāng)教師以學(xué)生的發(fā)展為中心的時(shí)候他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。 我也是這樣想，這樣做的。我和他們一起參與到開放式的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到阮恒是因害怕而這樣做的�！八�又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”這是為什么？聯(lián)系后文“醫(yī)生又問他又搖頭”你有什么感受？他不是因?yàn)樘圻@樣做的，是他以為自己馬上就要死了�！皢柩省北葎偛诺摹班ㄆ�”怎樣？形容哭的聲音更大了�！敖又�變成持續(xù)不斷的低聲哭泣�！彼麨槭裁纯薜迷絹碓絽柡α耍俊八�眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”他為什么要盡力不讓自己去哭？這些問題激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生們充分地交流，分享自己和他人的感情和想法，他們充分體驗(yàn)到了阮恒的心理。他的疼是為什么，有多疼�！搬t(yī)生用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣”醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，你就是那位醫(yī)生，來安慰一下我，我就是阮恒。你別哭，你不會(huì)死的。不會(huì)輸完你的血的。對(duì)生命沒有危險(xiǎn)。 在師生的互動(dòng)中，生生的互動(dòng)中，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得了輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)。教師參與了學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握了真正的研究方法和步驟。 三、在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn) 有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。這句話的意思就是說對(duì)同一篇文章，或同一個(gè)人物，人們往往產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。老師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，思考，質(zhì)疑問難，這是落實(shí)自主的，獨(dú)立的，創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。 我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后把自己不懂的問題提出來全班交流。在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，你想知道什么？這一做法，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中能有意識(shí)地邊讀邊思考。 學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出有思考價(jià)值的富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生理解引向深入�！澳銖哪睦矬w會(huì)出楊科愛音樂？”“噢咦！噢咦！”“你認(rèn)為是什么在叫？”小提琴就放在揚(yáng)科的面前，他會(huì)怎么做，怎么想�！凹偃缱屇闳ヌ鎿P(yáng)科去告狀，你要告誰？為什么？”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到告黑暗的社會(huì)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并為學(xué)生配上優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生把自己的這種獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，通過朗讀充分地表達(dá)出來。 課文中常有令人深思的地方，新理念要求教師要充分留意這些空白之處。這往往就是提升學(xué)生思維情感的支點(diǎn)所在。在袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課中，有這樣一個(gè)情景：老紅軍犧牲了，他背靠一棵大樹手里拿著一根燃盡的火柴，眼睛望了望著遠(yuǎn)方，他當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的？教師的一席話，如一粒石子，投入水中激起了學(xué)生思維的浪花。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決認(rèn)知的不平衡，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 四、在合作互動(dòng)中體驗(yàn) 合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，在交流體驗(yàn)中共同提高。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。 新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加，對(duì)此我有深切的體會(huì)。 在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：彼得給他的母親開出的帳單上共計(jì)60芬尼，相當(dāng)于我們的多少元錢？這個(gè)問題教參、教案上都沒有。幸好，課前我在備課時(shí)想到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)查閱了德國(guó)馬克對(duì)人民幣的比價(jià)為100:381,100芬尼是1馬克，60芬尼就相當(dāng)于2.286元人民幣，這就是師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的新知識(shí)，我的個(gè)人知識(shí)被學(xué)生激活了。 老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，有利于師生共創(chuàng)共生，合作交往，有利于意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，支持，幫助學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”來促進(jìn)新意義的生成。使整個(gè)教學(xué)過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識(shí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在平等，尊重，和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。 “只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�！敝挥袧M足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。在小組合作活動(dòng)中，小組成員可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互幫互學(xué)，共同提高既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互相與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過相互關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇�，表現(xiàn)出色時(shí)，他們嘗到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知，情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。 五、在評(píng)價(jià)中體驗(yàn) 老師要在學(xué)生這種自學(xué)思考和平等對(duì)話的良好氛圍中，主動(dòng)及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)。 我在教學(xué)中經(jīng)常這樣說：你讀的真認(rèn)真。你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。你能善于傾聽別人的發(fā)言。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子的意思。你再讀一讀這段話，你有什么想法？你能用自己的話夸夸孫臏嗎？如果你能把書上的話用自己的話表達(dá)出來更好�？磥砟阕x的課外書很多。你能積極發(fā)言，真是一個(gè)勇敢的孩子。這段話既適合分角色朗讀又適合表演，選擇你喜歡的一種方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生從老師的真摯話語中收獲的是自信。教師不只是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，而是在教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)朗讀冠軍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表揚(yáng)方式，如握手等。學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議或批評(píng)。課堂上這種積極交流，雙向互動(dòng)的局面，使生與生，師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話。 在評(píng)價(jià)中，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的知識(shí)，更重要的是向?qū)W生灌輸了一種理念，讓學(xué)生體驗(yàn)到了如何去對(duì)待學(xué)習(xí)，如何勇敢地表達(dá)自己的感受，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。 總之，新課程中一些無法預(yù)見的，實(shí)踐性的，從未見過的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量 。在新的教學(xué)情境中，教師要不斷提升和完善自己，將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。