讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長

“體驗”一詞是新課程改革的一個核心詞匯。事實上，本次課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，所以，“體驗”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。所謂體驗，是指“由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”。對學(xué)生體驗的重視，其實就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長。在體驗性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是認(rèn)知方面的知識，而且還有情感、態(tài)度、價值及實踐方面的知識。教師要樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，組織者和指導(dǎo)者。 在新課程實施過程中，我把學(xué)到的新理念，新方法和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)行了初步嘗試，主要有以下幾點體會： 一、 在情境中體驗 老師要善于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。 我在教學(xué)《小音樂家楊科》時，在優(yōu)揚的樂曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生更好地理解揚科為什么能把大自然中的聲音當(dāng)成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽過袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風(fēng)怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進(jìn)的紅軍畫面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入了課文的情境之中。在教學(xué)《田忌賽馬》導(dǎo)課時，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，愛玩撲克牌，吸引學(xué)生的注意力并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。 在情境中，學(xué)生激起的情緒，成為需要的推動。這種情境會作用于師生雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量，促進(jìn)目的的實現(xiàn)。 將學(xué)生帶入情境的手段有：1.以生活展現(xiàn)情境。2.以實物演示情境。3.以圖畫再現(xiàn)情境。4.以音樂渲染情境。5.以表演體會情境。6.以語言描繪情境。 二、在認(rèn)知不平衡中體驗 在情境中制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去組合，批判和澄清新舊知識的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時，獲得輕松，愉悅，成功的情感體驗。 在新課程中，我不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。 在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，阮恒一開始誤以為他會因獻(xiàn)血而死去，學(xué)生自己能理解到的只占十分之一，作為老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)時阮恒的心情。我充分讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫抽血過程中阮恒的句子。學(xué)生讀后充分交流自己的感受，“一動不動，一句話也不說�！闭f明他害怕，說明他勇敢，說明他配合醫(yī)生�！巴蝗秽ㄆ�了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！睘槭裁础邦澏丁�？為什么“捂住臉”？是因為他感到疼，他不想讓人看見。學(xué)生們這時的感悟并不準(zhǔn)確，因為阮恒是因為怕自己要輸光血死去才這樣做的。這時我沒有糾正孩子們的感受，而是進(jìn)一步讓他們閱讀下面的句子：“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。你們通過讀這句話，覺得阮恒在輸血過程中疼嗎？“不疼”孩子們讀懂了這句話，那他之前為什么要啜泣，顫抖并用手捂住臉呢？學(xué)生們開始把自己當(dāng)作阮恒，去體驗，去感知。在這種情境中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生了解決“認(rèn)知不平衡”的意向。 當(dāng)教師以學(xué)生的發(fā)展為中心的時候他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。 我也是這樣想，這樣做的。我和他們一起參與到開放式的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能初步認(rèn)識到阮恒是因害怕而這樣做的�！八�又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”這是為什么？聯(lián)系后文“醫(yī)生又問他又搖頭”你有什么感受？他不是因為疼這樣做的，是他以為自己馬上就要死了�！皢柩省北葎偛诺摹班ㄆ�”怎樣？形容哭的聲音更大了�！敖又�變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。”他為什么哭得越來越厲害了？“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”他為什么要盡力不讓自己去哭？這些問題激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生們充分地交流，分享自己和他人的感情和想法，他們充分體驗到了阮恒的心理。他的疼是為什么，有多疼�！搬t(yī)生用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣”醫(yī)生會怎樣安慰他，你就是那位醫(yī)生，來安慰一下我，我就是阮恒。你別哭，你不會死的。不會輸完你的血的。對生命沒有危險。 在師生的互動中，生生的互動中，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時，獲得了輕松、愉悅、成功的情感體驗。教師參與了學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握了真正的研究方法和步驟。 三、在自主學(xué)習(xí)中體驗 有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這句話的意思就是說對同一篇文章，或同一個人物，人們往往產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。老師要充分尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。給學(xué)生充分的時間讀書，思考，質(zhì)疑問難，這是落實自主的，獨立的，創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。 我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后把自己不懂的問題提出來全班交流。在教學(xué)《小音樂家揚科》時，板書課題后，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，你想知道什么？這一做法，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中能有意識地邊讀邊思考。 學(xué)生在主動積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出有思考價值的富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生理解引向深入�！澳銖哪睦矬w會出楊科愛音樂？”“噢咦！噢咦！”“你認(rèn)為是什么在叫？”小提琴就放在揚科的面前，他會怎么做，怎么想�！凹偃缱屇闳ヌ鎿P科去告狀，你要告誰？為什么？”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到告黑暗的社會。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，并為學(xué)生配上優(yōu)美、動聽的音樂，讓學(xué)生把自己的這種獨特的感悟、體驗，通過朗讀充分地表達(dá)出來。 課文中常有令人深思的地方，新理念要求教師要充分留意這些空白之處。這往往就是提升學(xué)生思維情感的支點所在。在袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課中，有這樣一個情景：老紅軍犧牲了，他背靠一棵大樹手里拿著一根燃盡的火柴，眼睛望了望著遠(yuǎn)方，他當(dāng)時心里是怎樣想的？教師的一席話，如一粒石子，投入水中激起了學(xué)生思維的浪花。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決認(rèn)知的不平衡，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。 四、在合作互動中體驗 合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，在交流體驗中共同提高。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會，會學(xué)和樂學(xué)的境地。 新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加，對此我有深切的體會。 在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時，有學(xué)生提出這樣一個問題：彼得給他的母親開出的帳單上共計60芬尼，相當(dāng)于我們的多少元錢？這個問題教參、教案上都沒有。幸好，課前我在備課時想到了這一點，上網(wǎng)查閱了德國馬克對人民幣的比價為100:381,100芬尼是1馬克，60芬尼就相當(dāng)于2.286元人民幣，這就是師生互動過程中產(chǎn)生的新知識，我的個人知識被學(xué)生激活了。 老師要創(chuàng)設(shè)一個良好的，有利于師生共創(chuàng)共生，合作交往，有利于意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，支持，幫助學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)活動”來促進(jìn)新意義的生成。使整個教學(xué)過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，在平等，尊重，和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。 “只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�！敝挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。在小組合作活動中，小組成員可以互相交流，彼此爭論，互幫互學(xué)，共同提高既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互相與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過相互關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽，表現(xiàn)出色時，他們嘗到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知，情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。 五、在評價中體驗 老師要在學(xué)生這種自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍中，主動及時的評價學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價。 我在教學(xué)中經(jīng)常這樣說：你讀的真認(rèn)真。你真是個愛動腦筋的孩子。你能善于傾聽別人的發(fā)言。你能抓住重點詞語來理解句子的意思。你再讀一讀這段話，你有什么想法？你能用自己的話夸夸孫臏嗎？如果你能把書上的話用自己的話表達(dá)出來更好�？磥砟阕x的課外書很多。你能積極發(fā)言，真是一個勇敢的孩子。這段話既適合分角色朗讀又適合表演，選擇你喜歡的一種方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生從老師的真摯話語中收獲的是自信。教師不只是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，而是在教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生競爭朗讀冠軍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的冒險性、挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)進(jìn)行合理正確的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表揚方式，如握手等。學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議或批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，使生與生，師與生融為一體，實現(xiàn)了平等對話。 在評價中，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的知識，更重要的是向?qū)W生灌輸了一種理念，讓學(xué)生體驗到了如何去對待學(xué)習(xí)，如何勇敢地表達(dá)自己的感受，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的提升。 總之，新課程中一些無法預(yù)見的，實踐性的，從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強(qiáng)大的激勵力量 。在新的教學(xué)情境中，教師要不斷提升和完善自己，將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長。