淺談創(chuàng)設(shè)角色的作用

一、“創(chuàng)設(shè)角色”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文課本中，有一些寫景的文章，文筆優(yōu)美，遣詞造句獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的佳作。在這類文章中，“創(chuàng)設(shè)角色”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。使學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者的思想感情。
例如：在《觀潮》一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了潮來前的景色后，讓學(xué)生自學(xué)描寫潮來時(shí)聲勢浩大、雄偉壯觀，潮來后余波蕩漾的景像，并啟發(fā)學(xué)生：“待會(huì)兒，請同學(xué)們來當(dāng)小導(dǎo)游，為我們介紹錢塘江大潮�！苯處熇�用兒童天性好奇，好表現(xiàn)的年齡特征，創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游這一角色，把朗讀、復(fù)述、背誦這一要求，融入到所創(chuàng)設(shè)的“小導(dǎo)游”中，讓學(xué)生感到新奇。而且學(xué)生朗讀、背誦的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，教室里是一片朗朗的讀書聲。稍作準(zhǔn)備之后，孩子們爭先恐后地舉手，都想來當(dāng)小導(dǎo)游。一會(huì)兒，一位學(xué)生學(xué)著小導(dǎo)游的樣子說：“大家好，我是錢塘江風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游，我們現(xiàn)在來到了錢塘江的觀潮臺，一會(huì)兒……”學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游復(fù)述課文中描寫潮來時(shí)的一段中，融入了角色，不僅加深了對課文的理解，熟悉了課文的內(nèi)容，還加入了自己的語言，有些學(xué)生還能有感情地背誦此段。這樣的教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，使枯燥的背誦變得有趣，學(xué)生積極參與，興趣濃厚，整堂課變得情趣盎然。
二、“創(chuàng)設(shè)角色”，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力
教師所創(chuàng)設(shè)的角色不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語練習(xí)的大好機(jī)會(huì)，促進(jìn)其提高口語表達(dá)能力。
例如：學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課時(shí)，我讓學(xué)生想像“假如你是朝鮮人民，你會(huì)說些什么？怎樣說？假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你又怎樣說？”學(xué)生展開了豐富的想像，進(jìn)行了生動(dòng)的敘述，還有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮成朝鮮人民，一個(gè)扮成志愿軍，兩個(gè)學(xué)生還進(jìn)行了表演。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，還給學(xué)生創(chuàng)造了語言交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中鍛煉了語言運(yùn)用能力。
三、“創(chuàng)設(shè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
對于書中并無描寫，但學(xué)生應(yīng)有所了解的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)角色，可以化難為易，使學(xué)生充分理解課文，而且可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)散、創(chuàng)新、求異，甚至有時(shí)學(xué)生會(huì)在理解課文后，自己創(chuàng)設(shè)角色。
例如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完“完璧歸趙”這個(gè)故事后，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識藺相如和廉頗這兩個(gè)人物，我問學(xué)生：“在澠池會(huì)上，藺相如怎樣做才沒讓秦王占了便宜？廉頗為什么負(fù)荊請罪？他怎樣說的?這時(shí)，有位學(xué)生說：“老師，我想演藺相如�！绷硪晃粚W(xué)生馬上說：“老師，我演秦王�！边�有的學(xué)生說：“老師，我演廉頗�！睂W(xué)生分別扮演了后兩個(gè)故事中的主要人物，不僅加深了對角色的情感體驗(yàn)，而且充分展示了自己的才華。
四、“創(chuàng)設(shè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
教師經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)角色這一方法，學(xué)生對飾演角色產(chǎn)生了興趣，他們不由自主將這一方法運(yùn)用到作文修改中。在修改作文時(shí)，教師問：“你們喜歡用什么形式修改作文?”有的學(xué)生回答：“我想用表演的形式來修改作文�！庇谑俏艺堖@位同學(xué)當(dāng)眾修改作文。這位學(xué)生在念自己的作文前，主動(dòng)請幾位同學(xué)充當(dāng)他文中的角色，按著他所念的內(nèi)容表演出來，結(jié)果臺下的學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)文中人物的動(dòng)作描寫不細(xì)致，揭示語沒有寫，讓充當(dāng)角色的學(xué)生不知用什么樣的語氣來說。學(xué)生們看后踴躍發(fā)言，提出了修改意見。在創(chuàng)設(shè)的角色中順利完成了作文修改。
可見，“創(chuàng)設(shè)角色”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。 更新教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新 人類進(jìn)步的歷史就是一部不斷創(chuàng)新的歷史。走向教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予教育的偉大使命。教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教學(xué)手段的創(chuàng)新，長期以來，我們的教學(xué)，習(xí)慣于知識的傳播，我們的教師習(xí)慣于扮演傳道士的角色，我們的學(xué)生習(xí)慣于跳鉆教師的思維魔圈，從而使教學(xué)喪失了應(yīng)有的多姿多彩和生動(dòng)活潑，步入了程式化、模式化的怪圈，使得學(xué)生創(chuàng)新的火花往往得不到呵護(hù)，反而常常被無情地?fù)錅纭＝逃�需要�(jiǎng)?chuàng)新，教師渴望教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生呼喚教學(xué)創(chuàng)新，這已經(jīng)成為人們的共識。為了更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)在課堂內(nèi)有限時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲得新知的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、設(shè)疑引思，激活創(chuàng)新思維
教師要營造自由和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設(shè)想。在學(xué)習(xí)新課之前，我首先出示新課題，讓大家自由發(fā)言，根據(jù)課題，你會(huì)提出什么樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，去解決剛才同學(xué)們提出的問題，讀完課文以后，再讓大家對剛才提出的問題一一作答，這樣大家雖剛接觸文章，但已對文章內(nèi)容有了大致的了解，講解起來就輕松多了。比如，在學(xué)習(xí)《小音樂家楊科》這篇文章時(shí)，同學(xué)們提出了十幾個(gè)問題，像楊科是哪個(gè)國家的？他多大阿？為什么人們稱他為小音樂家？他的生活怎樣？結(jié)果怎樣？等等問題，課堂氣氛異�；钴S，改變了以往老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，使學(xué)生的思維得到了很大的發(fā)展，而且也掌握了帶著問題邊讀邊思考的學(xué)習(xí)方法。
二、參與操作，激發(fā)學(xué)生求知探新的興趣
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，是一個(gè)手腦并用的過程，是解決知識抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時(shí)，豐富的情感體驗(yàn)可以把客觀的要我學(xué)，內(nèi)化為主觀的我要學(xué)，改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)局面。我在講授《威尼斯小艇》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）動(dòng)手制作。每人動(dòng)手制作一只漂亮的威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。讓桌面當(dāng)作河，書本、筆、文具盒當(dāng)作水中的小艇，讓學(xué)生拿著自己的小艇在水中自由穿梭，體會(huì)船夫發(fā)駕駛技術(shù)。（3）設(shè)計(jì)。讓學(xué)生們都大膽地到黑板上設(shè)計(jì)威尼斯這座水上城市。有的同學(xué)設(shè)計(jì)水面，有的同學(xué)設(shè)計(jì)兩岸的樓房，再讓同學(xué)們把自己的小艇貼在水面上。不一會(huì)兒，一座美麗的水上城市就誕生了。（4）扮演船夫。再請一位同學(xué)上來扮演船夫，其他同學(xué)讀課文。（5）評比。根據(jù)學(xué)生們的表演情況，評出最佳船夫。整節(jié)課都是讓學(xué)生們在輕松愉快的情況下完成的，同學(xué)們興趣盎然，課文內(nèi)容掌握很快，幾乎人人都能熟背。
三、充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力
教師表示表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力是學(xué)生創(chuàng)新意思和能力得以培養(yǎng)的保證。它具體反映在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是小學(xué)生對教學(xué)知識的主動(dòng)構(gòu)建過程，是一種再創(chuàng)造的過程，在此過程中，教師應(yīng)抓好引入、執(zhí)行、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，力求促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。一句話，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力是需要教師創(chuàng)造性的去教。創(chuàng)造性的教是要教師教的東西更少、更精，學(xué)生學(xué)的東西更多、更新；創(chuàng)造性的教是要教師引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生猜測，激發(fā)學(xué)生嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。教師應(yīng)該相信，人人都具有創(chuàng)造的潛能，人人都得到開發(fā)和發(fā)展。
四、目標(biāo)設(shè)置要有創(chuàng)新的導(dǎo)向
目標(biāo)設(shè)置要引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對未知事物進(jìn)行想象。如續(xù)寫、補(bǔ)寫、改些，就能給學(xué)生想象的空間。在講授《少年閏土》時(shí)，可以設(shè)計(jì)30年后閏土的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域內(nèi)拓展思維，按事物發(fā)展的規(guī)律想象未來，醞釀新的情節(jié)，展示全新內(nèi)容。
五、開展研究性學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意思，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
傳統(tǒng)的教育是要求學(xué)生按教師的教學(xué)過程進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意思。無數(shù)科學(xué)家用用創(chuàng)新創(chuàng)造了歷史。好奇是學(xué)生的天性，教師要抓住這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新的真正秘訣是興趣。因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹救ぃ�志趣可以轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐�，而理想則可以成為創(chuàng)造力的動(dòng)力。研究性的學(xué)習(xí)課程，能提高學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新快樂的興趣。培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的創(chuàng)造精神，同時(shí)還可以讓學(xué)生在利用不同方法獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅，提高學(xué)生自覺創(chuàng)新的積極性。
六、創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
過去的教學(xué)法，是把知識喂進(jìn)學(xué)生的大腦，不少教師把知識的答案簡單地“交給”學(xué)生，甚至把題目的答案規(guī)定式的告訴學(xué)生，并宣布是唯一答案，而當(dāng)今的素質(zhì)教育，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)方法猶如一把金鑰匙，學(xué)生一旦擁有，就能利用這把金鑰匙，自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識。
七、教學(xué)創(chuàng)新必須面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是教學(xué)創(chuàng)新的必然選擇。社會(huì)不僅需要杰出人才的創(chuàng)造，也需要千千萬萬勞動(dòng)者的創(chuàng)造。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，由于有些教師敵視后進(jìn)生，使得后進(jìn)生越來越差。按照發(fā)展的觀點(diǎn)，任何人都是可以培養(yǎng)的。如我班曾有一位學(xué)生，因母親過早去世，無人管教，性格及其孤僻，再加上家庭條件差營養(yǎng)不良，導(dǎo)致他喪失了自信心，學(xué)習(xí)成績在全班倒數(shù)第一，為使他同其他同學(xué)一起成長，平時(shí)我處處關(guān)心他，有時(shí)從家里拿餅干給他，有時(shí)拿衣服給他。為此，他的自信心增強(qiáng)了，各方面都很積極，因?yàn)樗�覺得老師沒有遺忘他、鄙視他。學(xué)習(xí)上也逐漸有了進(jìn)步，課堂上也能大膽舉手發(fā)言，敢于上黑板做題目，課下也跟同學(xué)們有說有笑。他的變化，我深深的體會(huì)到，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。因此，在教學(xué)創(chuàng)新中，我們要面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力使每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長，快樂地成才。
八、充分尊重學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情
在教學(xué)中，教師要切實(shí)根據(jù)不同學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生確實(shí)能夠跳起來摘到桃子，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。由于學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對于他們的要求也應(yīng)采取不同的層次，提問題時(shí)，復(fù)雜些的問題盡量讓優(yōu)等生回答，簡單點(diǎn)的問題應(yīng)讓后進(jìn)生回答，這樣就可以樹立起差生的自信心，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅�，F(xiàn)在的小學(xué)生大都頭痛寫作文，尤其是差生總也寫不好一篇作文，對這樣的同學(xué)就該稍稍降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們得到一個(gè)較好的評價(jià)時(shí)，心中就會(huì)喜悅，更會(huì)希望下次依然得到。這樣他們的以后的作文就會(huì)大有進(jìn)步，并接二連三地寫出較好的作文來，甚至是真正的好習(xí)作。所以說，只要我們的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)，他們就能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造潛能，具有無限的創(chuàng)造力。
總之，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造教育，主渠道在課堂。這要以來與廣大教師在教學(xué)中不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力，讓學(xué)生以主人翁態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的自身時(shí)間能力和創(chuàng)造才能。 直面課堂看教改 真實(shí)樸素是語文課的基石
很多人喜歡把課堂說得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實(shí)。
那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個(gè)環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。我知道到這時(shí)候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我�。�
聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式。可是突然之間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們在臉紅之后應(yīng)該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個(gè)學(xué)生站起來問老師：“那你住在哪里��？”
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對話，強(qiáng)調(diào)生成。可是學(xué)生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可

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結(jié)果卻令老師十分下不了臺。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會(huì)問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會(huì)說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。
從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實(shí)。
語文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知�！扒Ы倘f教，教人求真�！�
向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語文教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。
真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語言文字是語文課的根本
新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。
這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了�？墒沁@樣的課反映了一個(gè)問題，就是語文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達(dá)出來。
我還看到過另外一個(gè)教學(xué)案例：
一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時(shí)，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫出來。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_去。
學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。
人文關(guān)懷是語文課的靈魂
黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟(jì)體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個(gè)例子：
這是一堂識字課，要學(xué)生認(rèn)識老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)也多了�？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。
有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開始引進(jìn)到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘�。可老師為了把課按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了�！�
最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說�？墒�，突然，有個(gè)小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個(gè)勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會(huì)兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對不起，等下課后，你再和老師一個(gè)人說好嗎？
后來，我了解到，那個(gè)孩子的父母離異了。我真為我們的老師捏了一把汗。如果老師在課堂上批評她，或者一定要她說，那對這顆幼小的心靈來說，該是一種多大的傷害啊。
人文性是隱含著的，體現(xiàn)在我們教學(xué)的細(xì)節(jié)中。 新課程新享受 當(dāng)我決定寫一寫課改的論文時(shí)，我的腦海里就呈現(xiàn)出這么一幕幕另我心跳不已的畫面。一雙雙小手高舉著，一句句稚氣未脫的童聲異常響亮回蕩在我耳邊， "彎彎月亮像掰開的桔子瓣""彎彎的月亮像笑時(shí)裂開的嘴""彎彎的月亮像老師的眉毛彎彎的"。"老師，我想給你提個(gè)意見，你剛才讀時(shí)把一個(gè)字漏掉了。""守慧同學(xué)，我來夸夸你，你讀得真有感情，我想向你學(xué)習(xí)。""我對烏鴉的做法不同意，我覺得用石頭扔下去，水會(huì)臟了，烏鴉可以到樹上啄一粒粒的種子扔下來。""我知道為什么笑是竹字頭，因?yàn)槲覀兇笮Φ臅r(shí)候，像竹子一樣搖搖擺擺，笑得直不起腰來，所以用竹字頭。""我們小組決定采用分角色朗讀課文。"、、、、、、一個(gè)個(gè)挺直腰板的身影在我眼前呈現(xiàn)，一雙雙小眼，專心的盯著自己寫得每一字，那種神情是那么專注，口里還小聲的念著："zuo坐，坐下的坐。"一個(gè)個(gè)滿臉通紅的，扯開嗓門大聲地喊："加油，加油""哎，又輸了"一臉的難受，"唷 ，輸了"歡聲振耳，就這樣個(gè)個(gè)像跳躍的音符，奏起了一曲曲走進(jìn)新課程之歌，也奏起一曲曲快樂的課堂歡樂曲，我們都在享受著。 新課標(biāo)也指出了，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。
一、享受人文關(guān)懷
說不清"人文"的具體內(nèi)涵,但融入學(xué)生中間,主客不分,你說我辯,自在交流,不吐不快,其樂融融, 教師應(yīng)先與文本親密接觸,學(xué)生與文本對話的，師生之間的對話，生與生之間的交談營造自由對話的場景,讓"我"融于"我們"之中。聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師在學(xué)生嘗試畫圓之后。 師：大家畫得都不錯(cuò)。但是，也有個(gè)別同學(xué)畫得不夠理想，甚至沒有畫出來。請大膽猜一猜，他們可能哪兒出問題了？學(xué)生根據(jù)自己畫圓的體會(huì)，一一列舉出可能出現(xiàn)的問題。然后教師作簡單的總結(jié)"這些就是畫圓的注意點(diǎn)。"在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是急于指出錯(cuò)誤，而是以"猜"這一方法，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表達(dá)不清或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的時(shí)候，教師的話："哪位同學(xué)明白了他的意思？""他的意思你們聽懂了嗎？誰來說一說？"讓學(xué)生自覺糾錯(cuò)于無痕之間，凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。于永正老師說過無論什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷應(yīng)從生活的細(xì)枝末節(jié)入手，讓孩子感受到老師的理解、尊重、關(guān)愛，從而影響孩子的心靈。課堂是一種最自由的精神對話,是一種最需要自由的精神創(chuàng)造。最真的感情,是在自由的心境中流露出來的;人文的雨露,是在真誠的對話中浸潤心田的,不是嗎?
二、享受情趣熏陶
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段是這樣的,  師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說?  生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？  師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。    師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？ 生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。 生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。    師：反正都有個(gè)"白"字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？  生：春風(fēng)吹又生。   師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？   師：好。背什么古詩？（生答背《草》） 師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？ 生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，

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我明白了。你背吧。（生背）"離離原上草"是什么意思？我怎么聽不懂？   生：這句是說，草原上的草長得很茂盛? 師：還有什么"一歲一窟窿"？（眾笑） 生：不是！是"一歲一枯榮"�？�，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。 師：后面兩句我聽懂了�？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對重點(diǎn)詞語的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記�？梢�，情趣猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。
三、享受動(dòng)感體驗(yàn)
順應(yīng)孩子的天性,我樂意讓課堂"動(dòng)"起來,追求變動(dòng)不已、搖曳生夀的教學(xué)境界. 活化教材,設(shè)計(jì)感性的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生盡興地"玩",盡情地"游戲",自己也就情不自禁地和孩子一起"動(dòng)"起來了,演課文、畫課文、當(dāng)導(dǎo)游、做推銷、當(dāng)記者……抽象的語言還原成真實(shí)的生活,靜態(tài)的知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的生命活動(dòng)。在這時(shí)候,你會(huì)欣賞到"小臉通紅,小手直舉,小口常開,小眼發(fā)光"的動(dòng)人場景。我在教學(xué)《雨鈴鐺》一文時(shí)，在自由學(xué)文那一環(huán)節(jié)時(shí)，有的同學(xué)把文章編成一著歌唱出來；有的同學(xué)把它續(xù)編成一首詩并畫出來；有的同學(xué)拉著我一起表演說讓我做春風(fēng)，等一下她招呼我時(shí)，我要記得進(jìn)去；有的小組有感情朗讀等。教學(xué)《一粒種子》時(shí)，正用優(yōu)美的聲音朗讀著短文，突然，有一個(gè)孩子舉起了小手："種子從哪兒喝著水的？"突然的提問，我不禁覺得有點(diǎn)好笑，這么簡單的問題也值得提出。但是按照新課改的理念，我養(yǎng)成了不包辦代替的習(xí)慣。我的學(xué)生們亦是立即進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并且很快有了以下的答案："是有人給它澆的水"、"是下的春雨為種子提供了水"。好精妙的解釋�。≡谶@不經(jīng)意間的問答中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感熏陶在這一刻被點(diǎn)燃。本想繼續(xù)進(jìn)行的我，這時(shí)發(fā)現(xiàn)又有孩子舉起了小手："我對第一個(gè)答案有疑問，我們不知道種子在哪，怎樣給它澆水？""如果是自己種下的種子，就可以為它澆水了。"又是一個(gè)精彩的回應(yīng)。當(dāng)朗讀到"種子聽見外面很熱鬧，連忙說："啊，我要趕快出去！"一句時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉起了小手，如果是以前，我為了不影響我的上課思路，我會(huì)示意他放下手，課后再說�？涩F(xiàn)在，我毫不猶豫地請他說了自己的想法。他說："看到種子現(xiàn)在的情況，好像是一個(gè)人在坐監(jiān)牢，坐了很長時(shí)間，想要沖出去一樣。"那一刻，我一點(diǎn)也不為我讓他回答問題，可能會(huì)拖延課程進(jìn)行時(shí)間的決定而遺憾。相反我卻感到慶幸，我沒有抹殺一個(gè)孩子的想像力，我想其他的學(xué)生也會(huì)非常受益的。課堂在動(dòng)態(tài)發(fā)展,生命在不斷涌動(dòng),時(shí)斷時(shí)續(xù),時(shí)急時(shí)緩,時(shí)而呼嘯奔騰,時(shí)而靜靜漫流,時(shí)而長驅(qū)直下,時(shí)而回旋暗涌……像動(dòng)感飛揚(yáng)的現(xiàn)代旋律,課堂具有了一種流動(dòng)的美,不是嗎?
"生命的閃光莫過于站在課堂上面對幾十雙眼睛的時(shí)候。"以享受的態(tài)度對待教學(xué),心靈就會(huì)充滿著明媚的陽光,回響著和諧的音樂,體驗(yàn)著詩意的靈感;以享受的眼光走進(jìn)課堂,就會(huì)真心地?zé)釔勖恳粋�(gè)孩子,就會(huì)把每一節(jié)課精彩地演繹,就會(huì)感覺自己的生命在閃光……

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