課題設計之淺見

    實踐證明，在課堂中開展探究性學習，或者是在課堂教學中滲透探究性學習的思想，有利于引導學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣；同時也為學生走出課堂開展探究性學習奠定了良好的基礎。

在探究性學習中，教師的角色變了，從知識的權威者變?yōu)榻虒W的平等參與者，從知識的傳遞者變成了以學生為主體，以“課題”為中心的課堂組織者。因而合理科學地設計課題是探究性學習的前提。本人就探究性學習課題的設計發(fā)表幾點淺見。

一、選題要切合實際

初中生知識積累有限，認知思維能力不夠，故設計的課題不宜過大、過深、過難，應切合學生實際，讓學生跳起來能摘到“蘋果”。

如學習《龍宮索寶》一文，在分析了孫悟空的性格特征后，我給學生設計了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題，讓他們用一周左右的時間，通過到閱覽室查看有關《西游記》中重點寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，認識并分析孫悟空大智大勇、嫉惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做、膽小怕事的性格。如果將課題設計成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術特點》，那么即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學生照樣不知所云，無所適從，甚至會產生厭煩恐懼心理。

與此同時，設計課題還要切合客觀實際。課題內容的深淺、研究范圍的大小等必須與中學語文教學現(xiàn)狀及學校內外的資源相適應，選擇的課題應盡量立足于初中語文課本知識，在學生現(xiàn)有能力的基礎上拓展和提高。

二、選題要有吸引力

興趣是最好的老師，也是探究性學習順利進行及取得成功的先決條件與動力。課題一展示就應當像磁鐵般吸引學生。

從心理學角度講，興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學習的內在動力。中學生既有強烈的求知欲望，又有表現(xiàn)自己才能的心理渴望，故課題設計者要深入了解學生的內心實際，盡可能地搜尋學生感興趣的課題。

在學習古文《愚公移山》后，我設計了《“愚公移山”之我見》這一課題，鼓勵學生從不同的角度來看待這一問題；然后根據觀點類同，把學生分為正反兩方，以“愚公移山該移”與“愚公移山不該移”為正反兩方觀點組織了一場別開生面的辯論賽；最后我要求學生圍繞自己的觀點寫一篇小論文。

整個探索過程由于爭強好勝，學生興趣頗高。這個課題成功地培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新能力。

三、選題要緊扣教學目標

探究性學習是一種新型的學習方法，目的是為了讓學生更自覺、更主動地學習，從而出色地完成學習任務。課題研究過程中，教師是“導演”，但不能隨心“導”。因此，課題的設計，除了讓學生感興趣外，更重要的是以落實教學任務為中心，不可游離于教學目的、教學任務之外去刻意追求熱熱鬧鬧、形式主義的花架子。

如上文所述的《孫悟空與豬八戒性格的比較》，既讓學生感到有興趣，又讓他們進一步明白了小說通過情節(jié)來塑造人物性格的手法，較好地落實了教學要求。又如課題《“愚公移山”之我見》，既讓學生理解了愚公移山的精神內涵及現(xiàn)實意義，同時又讓他們學會了辯證地看待問題。