名著風(fēng)光無限閱讀別有洞天

  名著風(fēng)光無限閱讀別有洞天

 

如果你翻開這一本本名著：《名人傳》《童年》《魯濱孫漂流記》《繁星春水》《唐吉訶德》《安妮日記》《安娜·卡列尼娜》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》……你會(huì)覺得這些書都是那么熟悉但又那么新鮮。在這些書里，一頁(yè)頁(yè)寫得密密麻麻整整齊齊的讀書心得工整地貼在書頁(yè)上，墨香與書香一同浮動(dòng)，鋼筆字與鉛字交相輝映，成為一道道獨(dú)具個(gè)性的風(fēng)景，不禁令人眼前一亮。

這是我們的學(xué)生在與世界文學(xué)名著及其作者對(duì)話。這是學(xué)生單純的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，是學(xué)生稚嫩的思想與作者的深邃廣博碰撞產(chǎn)生的智慧火花，它是絢爛而短暫的，而一旦及時(shí)捕捉到，記下來，貼上去，它便成為永恒，并使名著真正變成了學(xué)生“自己“的書，成為自己參與創(chuàng)造從而真正擁有的精神財(cái)富。

七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生對(duì)文學(xué)名著已經(jīng)有了一些了解和認(rèn)識(shí)，也有了一定的閱讀興趣和需要，我于是開始堅(jiān)持在班上推行寫這種名著閱讀的“粘貼式讀書心得”。關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議里說，要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。但“建議”接著說道：“這些要求相對(duì)于目前的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還只是一個(gè)理想�！币�把這個(gè)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我們需要不斷研究，不斷實(shí)踐。名著的閱讀堅(jiān)持近一年了，事實(shí)表明，學(xué)生不僅越加樂于讀書，而且更趨善于讀書，放手讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書的理想不再是那么遙不可及了。

一、認(rèn)識(shí)閱讀的根本作用，放手讓學(xué)生去追逐“400萬”的理想

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)。究竟為什么要閱讀？弄清了閱讀的意義才能開展有意義的閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它告訴我們，閱讀本身并不是目的，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。既然如此，死抱課文以對(duì)付考試為目的的閱讀是狹隘的，是不利于學(xué)生發(fā)展的，閱讀必須向課外拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量不少于400萬字。余蕾老師也曾撰文《400萬，你擁有嗎？》呼吁語文教學(xué)重視課外閱讀，并且指出“擁有400萬，你的知識(shí)儲(chǔ)備才能勉強(qiáng)達(dá)到‘小康’，要想成為知識(shí)的‘富翁’，你還得不斷擴(kuò)大閱讀量”。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀一批名著，應(yīng)該是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

為此，我大膽給學(xué)生松綁，不是布置可做可不做的作業(yè)捆綁學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量來刺激學(xué)生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對(duì)話，逐步增強(qiáng)閱讀興趣，并特別提倡在老師的引導(dǎo)下多讀名著，達(dá)到并超過400萬的目標(biāo)。

二、認(rèn)識(shí)閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，還學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的權(quán)利，放手讓學(xué)生與文本自由對(duì)話

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”這首先就要求還學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間，允許學(xué)生自己去選擇、去感受。名著是一個(gè)何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。當(dāng)然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實(shí)效的，有計(jì)劃講方法的閱讀會(huì)有更大收獲，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。學(xué)生一進(jìn)入名著這個(gè)廣闊天地，固然會(huì)有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方卻會(huì)使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的親切、細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。幾乎每教一篇課文我都會(huì)根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，在每一次單元作文時(shí)，都會(huì)再次給學(xué)生列出“推薦書目”以供參考。例如“名人”單元推薦《名人傳》《渴望生活──凡高傳》《童年》等，“動(dòng)物”單元推薦《聊齋志異》《昆蟲記》《自然史》等，“旅游”單元推薦《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》《千年一嘆》等，“凡人”單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀(jì)事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣，給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，在四周之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)自己來選擇書目，制定讀書計(jì)劃。

在閱讀的過程中，還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨(dú)立地與文本展開對(duì)話，去理解，去表達(dá)。不必?fù)?dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設(shè)計(jì)幾個(gè)問題乃至出幾個(gè)考題來“指導(dǎo)閱讀”，勢(shì)必冰消學(xué)生領(lǐng)略名著風(fēng)采的熱情。要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。在歷時(shí)一個(gè)月的單本閱讀中，我只提了一個(gè)希望：每周就你所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點(diǎn)，寫作一篇讀書心得貼在書的相應(yīng)位置，交給我看一看。那是因?yàn)槲蚁嘈旁谶M(jìn)入名著之后學(xué)生會(huì)有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他會(huì)睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)。他可能會(huì)為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個(gè)局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺而已，但是必定每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì)有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受，并貼在自己的書上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應(yīng)是件輕松愉快且富有意義的事情。

事實(shí)如此，學(xué)生樂此不疲，就連作文最困難的學(xué)生也可以發(fā)表自己對(duì)名著的看法�！耙磺�個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一本書在不同學(xué)生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學(xué)生充分展示著自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使名著的閱讀呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

他們與作者對(duì)話。讀《呼嘯山莊》，“你究竟要在這本書里向我們展示什么？你究竟要表現(xiàn)什么？是愛情還是背叛？”讀《紅字》，“誰才是真正的罪犯？我想，似乎每一個(gè)人都是罪人，其實(shí)每個(gè)人又都是受害者�！弊x《巴黎圣母院》，“我以為，人的美外表占30%，內(nèi)心占70%�！弊x《千年一嘆》，“我最大的愿望，是遍歷中東沿線，與你──秋雨先生，形成更強(qiáng)烈的共鳴”；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，“鋼鐵到底是怎樣煉成的？靠的是永不放棄！精神不倒，信念永存……”

他們與人物對(duì)話。讀《童年》，有《我與阿遼沙比童年》；讀《駱駝祥子》，有《我要對(duì)祥子說》，“我似乎看到你眼中有一道復(fù)雜的光在跳動(dòng)，把你心中正翻騰著的委屈、驚疑、困惑、感激全都照亮，兩行淚水沿著你的臉頰無聲的流淌……”讀《哈姆雷特》，有《給哈姆雷特的一封信──冤冤相報(bào)何時(shí)了》“你將繼承王位，與奧菲利婭幸福的生活在一起……一切盡在你復(fù)仇與不復(fù)仇之間。”三讀《復(fù)活》誕生三封信──《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》；讀《安娜·卡列尼娜》，出現(xiàn)“痛苦可以彌補(bǔ)，生命卻不能重來”的吊挽……

他們自然地將名著的閱讀與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。讀《麥琪的禮物》，與八年級(jí)第二單元的主題結(jié)合，感嘆這“平凡人之間不平凡的愛”；讀《魯濱孫漂流記》贊美魯濱孫，分別仿照七年級(jí)第四單元《觀舞記》和《安塞腰鼓》的句式來寫：“假如我是太陽(yáng)，我要用我耀眼的光芒來煥發(fā)人們對(duì)魯濱孫的尊敬；假如我是河流，我要用我流水的聲響來渲染人們對(duì)魯濱孫的贊揚(yáng)；假如我是歡樂，我就把魯濱孫層層包繞，不讓他再度悲傷；假如我是悲傷，我一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開魯濱孫，因?yàn)槲疑钪�我無法占領(lǐng)他的心房……然而我什么都不是！我只是一個(gè)讀者，我只能用我貧乏的文字來抒寫對(duì)魯濱孫的的敬意；我只是一個(gè)讀者，但我愿用我整個(gè)的身心去贊美可敬的魯濱孫先生！”“看！──一工作起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！……使人覺得：在困難的時(shí)候只要憑借一種力量就可以支撐；使人覺得：無助的時(shí)候用勤勞的雙手仍然可以喚醒明天的太陽(yáng)；使人覺得：狂風(fēng)暴雨過后天空定然會(huì)有美麗的彩虹；使人覺得：勤勞的人是領(lǐng)路人！……好一個(gè)魯濱孫！好一個(gè)勤勞的漢子！……”

三、認(rèn)識(shí)交流是閱讀的必需，放手讓學(xué)生參與多種讀書交流活動(dòng)，促使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量并將閱讀視為一種需要

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動(dòng)，充分肯定學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解是非常重要的。當(dāng)一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞，學(xué)生的滿足感不言而喻，毫無疑問他們將帶著更大的熱情投入今后的閱讀。

除了教師的肯定外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想�！苯涣魇欠浅Ｖ匾�的學(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。為此，我不怕耽誤課時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度，采用了多種交流形式放手讓學(xué)生在活動(dòng)中交流，如撰寫讀書報(bào)告、書本的展臺(tái)式展覽、心得的墻報(bào)式展覽……其中最精彩的是互動(dòng)式讀書交流會(huì)。將一些讀書很有心得和成果的同學(xué)推向前臺(tái)，在單位時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們介紹自己所讀的書，講述對(duì)該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學(xué)們圍繞該書的質(zhì)疑，完成答辯。在這種交流活動(dòng)中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地推動(dòng)其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時(shí)尚，甚至成為一種生活需要。

近一年的實(shí)踐，收效是巨大的。從量上看，學(xué)生讀了大量名著，多的讀到十五本左右，少的也讀了四五本；從人的發(fā)展來說，學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣得到很大提高，知識(shí)儲(chǔ)量大大增加；從思維能力來說，學(xué)生思維活躍，理解力增強(qiáng)；從寫作來看，“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀多寫使得學(xué)生整體水平提高，一批寫作特長(zhǎng)生脫穎而出，常有佳作誕生；從對(duì)學(xué)習(xí)的情感上說，學(xué)生熱愛讀書，熱愛語文，積極參與語文活動(dòng)之中；從考試來說，班級(jí)成績(jī)總能位于年級(jí)前列……回頭再來看看這一本本貼著讀者心得的名著，我們不由得要說：我們要將名著的閱讀進(jìn)行到底！