新課程教學中的關系學

  新課程教學中的關系學
安徽省含山縣長崗中學 徐賢友

要真正參與當前的課改，教師需在教育教學中轉變觀念。觀念的轉變，最顯著的特征，是課堂教學習慣的改變。筆者認為，教師要轉變觀念，改變傳統(tǒng)的教學習慣，應從處理好課堂教學中的幾種關系入手。

一、“人本”與“文本”

“人本”與“文本”的關系，即學生與教材的關系。按照新的課程觀念，就要從學生的人生建構、知識建構和發(fā)展需要出發(fā)來處理文本。比如說教材，它是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據(jù)學習者的需要和可能，對教材進行二度加工。例如，有一位教師上過這樣一節(jié)課，這節(jié)課的總課題是執(zhí)教者自定的，叫做《走進游記》，把第五冊第五單元的四篇課文《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》《峽江寺飛泉亭記》臨時組合在一起進行教學。這四篇課文同是游記，表達的卻是同中有異：或于高峻中尋求快感、或于山水之中享受與民同樂之趣、或于平淡中釋懷抒情等等。通過對比閱讀，學生加深了對作品的理解感悟。文本重組，為語文課堂教學實現(xiàn)審美功能、提高學生審美能力開辟了一個新境界，體現(xiàn)了語文課程的改革精神。在價值取向上也是如此。比如學習有關魯迅的課文，要讓學生從這位代表中國先進文化方向的巨匠身上吸取教益：理解其“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡母哔F人品和在統(tǒng)一中求變化的文風，能培養(yǎng)孩子們的一種“愛民”胸襟和氣度，是一種高品位的人文關懷。

二、“設置”與“生成”

“設置’’是指由文本和預料的學生狀況而預設的教學方案，“生成’’是從學生那里發(fā)現(xiàn)新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發(fā)。任何一節(jié)課，從設想到實現(xiàn)，一般包含四個環(huán)節(jié)：設想、設計、實施、實現(xiàn)。這四個環(huán)節(jié)方向大體一致，但并不一定同步。單從“教’’的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違：這是因為從實施到實現(xiàn)，要面對學習主體。學習主體的反饋和追問，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時對學生生發(fā)的問題進行價值判斷，在認為必妥的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學生發(fā)展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成常規(guī)，那么我們的課堂面貌就會發(fā)生深刻變化，積久成習，有助于新的課堂文化的形成。

三、“內容”和“形式”

語文課堂教學中的內容應該是指經(jīng)過教師的策劃而負載和運行于學生心里的語文教育資源。一是教育資源，一是學生心智，還有二者的動態(tài)統(tǒng)一，這些因素決定著教學實施的形式(策略、方式、方法、呈現(xiàn)形式等)。作為人文科學的中學語文課，它的教育因素或者說普遍性價值，都隱含在千差萬別的選文中，以單篇呈現(xiàn)的教學文本，除了體裁的類型性以外，個別性、特殊性是其主要特色。內容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內容的性質意義、教育價值及其實現(xiàn)的可能。因此，我們在課堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內容的需要而定。當前所提倡的合作、自主、探究性學習無疑是對傳統(tǒng)課中的“一言堂”形式的反撥和糾正，這有助于開發(fā)教育資源和學生心智。

四、“個別”與“一般”

語文屬于人文社會學科，包含在人類精神現(xiàn)象之中，特殊性、個別性是其基本特征，其價值隱含在個體本身。因此，語文教學要認真研究每一個“這一個”。語文教學和研究的真正價值決定于對個別問題的把握水平。因此，一個語文老師應該有這樣的愛好：認真地研讀每一篇課文；有計劃地啃它幾本經(jīng)典；認真研究有代表性的教改個案；熱心細致地研究以學生為載體的具有典型意義的語文學習過程、學習心理和個性差異；獨立地、精心地設計好每一個教案，安排好每一個課堂程序；經(jīng)�；仡欁约旱慕虒W，記下自己的體會和反思；鞭策自己每學年寫一兩篇文章。有了這樣的經(jīng)歷和體驗，持之以恒，定會產生研究問題的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣，逐步形成教學個性，產生特有的教學魅力。語文老師愈是個性鮮明愈有魅力，愈有典型性和代表性。

五、課內與課外

新課程下的語文課堂應是開放、有活力的課堂。開放的課堂要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行開放設計。這不僅包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程，課程內容除了面向教材，還要面向校園、學生、家庭、社會、自然界開放。開放的語文課堂可以將學生放歸自然、讓學生感受豐富多彩的大千世界。例如，教學朱自清的《春》，可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，組織春游，通過踏青賞春，讓學生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天。

同時，開放的課堂需要教師對課程、教材、教法的意義重建，要以學生為中心，積極創(chuàng)設促進學生學習、成長發(fā)展的氛圍與環(huán)境，讓語文成為他們生命的一部分。例如，有位老師為了努力培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語言感受能力，做到厚積而薄發(fā)，開設了課外閱讀課，引導學生做到：備名著──分組訂計劃──閱讀課交流讀后感。實踐證明，通過閱讀和寫作，學生的閱讀和寫作水平都有很大提高。它連接了課內和課外，既檢查、督促讀者的讀書行為，也對讀者的成果進行了表揚。

編輯短評：作者思考有一定的理論深度，相信對于一線教師有理論上的指導價值。（溫立三）

（來源：《中國教師報》2005年107期）