透過開滿鮮花的讀

飛花攪濁愁 重新定位迫

時下，大家都注重了閱讀教學(xué)中的讀。特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化：朗讀、默讀、自由讀、范讀、比賽讀、表演讀……一時間，語文課上書聲瑯瑯、寫寫說說、演演笑笑，如花團錦簇，好不熱鬧。好似閱讀教學(xué)的全部都在讀上，我們對學(xué)生所期待的要形成的語文能力，都能通過讀來達到。筆者多次參加語文課堂教學(xué)觀摩活動，透過這些開滿鮮花的讀的背后，做了一些冷靜的思考，覺得當前應(yīng)該對閱讀教學(xué)中的讀進行重新定位。正所謂“飛花攪濁愁”，我們有必要搞清楚為什么要在課堂上讓學(xué)生充分地讀書，到底讀有哪些“特異功能”。一般說來，讀有以下幾種功能。

感悟課文內(nèi)容 感悟課文內(nèi)容，傳統(tǒng)的提法叫理解課文內(nèi)容。教師在課堂上最經(jīng)常出現(xiàn)的問題是�！澳阕x懂了什么？這是什么意思？”現(xiàn)在看來，“這是什么意思”是沒有多大意思的！學(xué)生感悟課文內(nèi)容，更多的是在課文所描繪的生動的形象中，對課文主人翁、內(nèi)容的情感體驗中的理解。我們的語文課真的要少一點理性理解，多一點情感體驗。兒童是通過形象來認識世界的。如果教學(xué)缺乏形象，缺少情感紐帶的聯(lián)結(jié)，不僅會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且會影響學(xué)生的情感意志的發(fā)展。語文教學(xué)只有具備了鮮明的形象性，學(xué)生才能感受真切，才能“入境”，才能引起對課文中的人物和事件的關(guān)注，才能產(chǎn)生良好的情感體驗，從而受到良好的教育。教育不能靠理性的說教，要以情感人，理在其中。

什么叫“理解”？我們認為，閱讀教學(xué)中對課文內(nèi)容的理解是在形象、情感中理解，不是過多的理性的理解。比如對詞語意思的理解，應(yīng)該是從形象、情感中的理解，通常用聯(lián)系上下文說說同語的意思，查工具書對同語作理性理解，最后還要回到課文中去。

積累、發(fā)展語言 我們提倡多讀，初衷是把規(guī)范的語言模塊整體地儲藏到學(xué)生頭腦中去。一個人語言的發(fā)展要不斷吸收規(guī)范的語言圖示，久而久之，形成自己的語言結(jié)構(gòu)、通過讀，讓學(xué)生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀著讀著，一部分語言現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中積累下來，一旦用時會自然涌上心頭。

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言，積累語言，走進語言。讓“讀”“背”在語文教學(xué)中反璞歸真，提倡多讀多背，不需要“講透講深”“問個不休”，對于名家名篇、古代詩文等先積累起來再說，日后再來“反芻”。我們都有這樣的經(jīng)驗，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新。對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時地在用。

感嘆春色罷 講求時效起

讀具有如此多樣的功能，所以在閱讀課上理應(yīng)把讀作為重要的操作要義：自由讀、默讀、指名讀、比賽讀、范讀。春色滿園，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。但我們在感嘆讀給語文教學(xué)帶來無限春色的時候。一個越來越凸顯的問題擺在面前：那就是讀的“時效性”的問題。所謂“時效性”，就是指在一定的時間內(nèi)要有效果，有一個循序漸進的提高過程。講求讀的時效性，簡而言之，就是應(yīng)該看到課堂上讀的“增量”。在一些公開課、展示課上，學(xué)生一開始就讀得很好，很有感情，令人懷疑是不是這節(jié)課上的成果。我們應(yīng)該期待學(xué)生在讀某一片段時，由開始的“少許溫存”到后來的“滾燙流露”。下面談?wù)勗鯓犹岣咦x的時效性。

帶問題自由讀 帶著問題自由讀，一定要設(shè)計好問題，這個問題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動全身”的問題。比如教學(xué)《將相和》第三個小故事“負荊請罪”時，教師讓學(xué)生自由讀課文，思考：藺相如到底怕不怕廉頗？那又為什么避著廉頗？學(xué)生憑借此問題找到街相如的話，細細品味，他們感悟到的是藺相如的顧全大局。一般說來，帶問題讀，更多應(yīng)該是默讀�！袄首x出情感，默讀出思想”，又讓學(xué)生動口又要學(xué)生思考問題，這要求實在是太高了。

快速默讀 今后我們要重視默讀，教材中對學(xué)生默讀的能力要求一般安排在高年級，且提出了具體的要求�，F(xiàn)在看來，中年級也要重視默讀的初始訓(xùn)練，關(guān)鍵是一開始就要有要求，古人說：“不動筆墨不讀書”。在默讀時，教師可以讓學(xué)生拿起筆來把不懂的詞句、好詞佳句、自己的想法、感動的地方等加以批注，如果學(xué)生在默讀中養(yǎng)成了這些習(xí)慣，對他們的終身學(xué)習(xí)是大有稗益的。

教師范讀 在一些課上，當學(xué)生還沒有讀時，教師就有聲有色地范讀。而且是整段整段地范讀，這是很不可取的。因為每個人對文本的感受是不盡相同的，如果教師一開始就把自己對文本的理解以讀的形式展示給學(xué)生，勢必將影響學(xué)生的獨特感受。這樣對學(xué)生感悟語言是很不利的。在課上，教師可以巧妙地引讀。教師讀好后要請學(xué)生評價。范讀可以是比較關(guān)鍵的句段，學(xué)生難理解的部分。

憑著感覺，想怎么讀就怎么讀 現(xiàn)在，有些教師喜歡讓學(xué)生憑著感覺，想怎么讀就怎么讀。這確實激發(fā)了學(xué)生讀的積極性。但如果走向極端，讓學(xué)生漫無目的地“跟著感覺走”，會產(chǎn)生負面效應(yīng)。

團扇復(fù)迎讀 妥善處理悟

讓讀成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，這是當前大家常掛在嘴邊的一句話。這句話中有兩個關(guān)鍵詞，一個是“讀”，一個是“感悟”。提到讀就必須涉及到悟，讀悟是有機結(jié)合在一起的。在有些課上，讀和悟的關(guān)系有些偏頗：一味地讀，不讓學(xué)生有所感悟，有的教師認為“讀著讀著就感悟到了，說出來沒多大意思”，因此在初讀后、個別讀后就大面積地讓學(xué)生有所感悟，以為這就是尊重學(xué)生的閱讀體驗。你悟。他悟、大家悟，如過眼云煙。這些現(xiàn)象在閱讀課上一定要克服。我們期待的閱讀教學(xué)的基本方法是引導(dǎo)學(xué)生讀的過程。在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀、體驗、討論，當中穿插寫（讀寫拓展）。讀是最基本的語文教學(xué)手段，這一點永遠不能改。讀好后可以適當說感悟，這種悟不是思想教育的泛化。

悟必須以讀和思為基礎(chǔ) 特別是個體悟，一定要以讀、思為基礎(chǔ)。在一些展示課上，學(xué)生課文還沒讀，教師就讓他們發(fā)表意見，展開討論，讓人懷疑課前是否做了大量的演練。語文課，“真實”是最寶貴的。學(xué)生課文還沒讀，教師就讓他們發(fā)表意見，展開討論，這種教學(xué)方法不切實際，我們要堅決摒棄。

悟要有層次 現(xiàn)在的課普遍是學(xué)生初讀不充分，草草而過。初讀還要加強，首先要讀全文，如果后面來不及，說可以少一些，讀跟說比，讀更重要。一節(jié)課從開始的初讀，中間的細讀，到最后的升華讀，都要有不同的要求。

悟要有重點 不要每個地方都去悟，要選擇重點。如《麻雀》中有這樣一句話：“老麻雀像石頭一樣從樹上落下來……”教學(xué)時教師先要引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀，然后問讀出了什么。學(xué)生體會到老麻雀像石頭一樣撞下來，真勇敢。然后學(xué)生再聯(lián)系全文，體會老麻雀發(fā)出“嘶啞”的聲音，這是一種母愛的力量。教學(xué)時教師不要讓學(xué)生這里也悟，那里也悟，似蜻蜓點水。

悟要個人悟和集體悟相結(jié)合 學(xué)生個人悟后一定要交流，要集體悟。為什么要交流？因為一個人情感的變化、朗讀的變化、心理的變化，是內(nèi)部體驗在變化，說出來可以一吐為快。再者，說出來是表露自己的個性，有獨到之處、創(chuàng)造之處，說出來讓別人肯定，信心就會增強。至于說出來對不對，是第二位的。而且，說出來如果有價值，與人分享學(xué)習(xí)成果，是一種享受。如果有問題，還可以得到同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)。

小學(xué)語文教學(xué) 2005.1