使用人教版教材進(jìn)行作文教學(xué)的幾點(diǎn)收獲

作文教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題，也是令教師和學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。自進(jìn)入課改以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了三年級(jí)，不但沒(méi)有為作文所累，而且寫(xiě)作興趣非常濃厚。靜心總結(jié)，這不僅歸功于新課程改革，更是教材改革的結(jié)果。教材的改革引起了教師教法的轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)將自己在作文教學(xué)中如何與教材結(jié)合的具體做法總結(jié)如下。

一、結(jié)合教材，激發(fā)習(xí)作興趣，落實(shí)三維目標(biāo)

對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是很重要的。我根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣放在第一位。教材中的習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫(xiě)的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生可以把想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，有題目也行，沒(méi)題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫(xiě)作的壓力，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。另外，我在教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)；建立寫(xiě)作園地，自我欣賞、自我評(píng)價(jià)；教師口頭、書(shū)面評(píng)價(jià)等形式讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)。其次，我以賞識(shí)的眼光看待能表達(dá)真情實(shí)感、有創(chuàng)意的習(xí)作并及時(shí)給予肯定，把三維目標(biāo)落實(shí)在習(xí)作當(dāng)中。

二、重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料。以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作材料的積累，到了寫(xiě)的時(shí)候感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆，更談不上真情實(shí)感。許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭疼，要么覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，要么心中有話寫(xiě)不出來(lái)。其實(shí)，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導(dǎo)致動(dòng)筆時(shí)“無(wú)米下鍋”。

本冊(cè)教材以學(xué)生為主，在這方面做了較大的調(diào)整，編排的主要內(nèi)容有：寫(xiě)寫(xiě)自己的課余生活、寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人、寫(xiě)一則觀察日記、寫(xiě)自己去過(guò)的地方、家鄉(xiāng)的景物、關(guān)于保護(hù)環(huán)境、展示一個(gè)真實(shí)的自我、父母的愛(ài)、學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會(huì)等等。這些內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且都是學(xué)生比較感興趣的話題，有利于學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作材料，從而養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣。

在這樣好的教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材對(duì)習(xí)作的要求，讓學(xué)生留心觀察周?chē)�事物，并在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程；不僅具體考查學(xué)生占有什么材料，更考察他們占有各種材料的方法。用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

三、建立學(xué)生寫(xiě)作小檔案

為了讓學(xué)生在寫(xiě)作方面有成就感，我結(jié)合教材的提示，發(fā)動(dòng)學(xué)生給自己建立寫(xiě)作小檔案。

教材十分重視習(xí)作后的交流、展示和評(píng)改。教材多處有這樣的提示：“寫(xiě)好以后讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂(lè)”，“可以讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫(xiě)得怎么樣”，“讀給大家聽(tīng)”，“把習(xí)作和圖畫(huà)貼在教室里，讓大家欣賞”等等。這樣，學(xué)生之間很容易形成互相欣賞、互相評(píng)比、你追我趕的寫(xiě)作氛圍。

小檔案放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，其中除了保存學(xué)生自己認(rèn)為很滿意的作品、習(xí)作比賽的獲獎(jiǎng)作品及老師在全班面前讀過(guò)的作品之外，還包括老師及同學(xué)對(duì)本人寫(xiě)作的態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等方面的記錄。這樣能夠比較地全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

總之，只要存心將教材、自己、學(xué)生融合為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)當(dāng)中是沒(méi)有爬不了的“坡”、過(guò)不了的“河”的。