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辛安亭作文教學(xué)思想簡(jiǎn)論
辛安亭先生是我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家。本世紀(jì)30年代后期，他就在陜甘寧邊區(qū)政府教育廳任職，協(xié)助董純才同志負(fù)責(zé)教材的編寫和審定工作。40年代中期，他主持對(duì)邊區(qū)小學(xué)教材進(jìn)行統(tǒng)一修訂，克服了教條式、口號(hào)式的簡(jiǎn)單宣傳，梳理了知識(shí)體系，突出了兒童特點(diǎn)。新中國(guó)成立以后，任甘肅省人民政府文教廳廳長(zhǎng)。人民教育出版社成立以后，任該社副社長(zhǎng)兼副總編輯，協(xié)助葉圣陶編寫審定了一整套小學(xué)教材，對(duì)新中國(guó)中小學(xué)的教材建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。辛安亭先生對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，他的語(yǔ)文教育思想涉及語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，本文僅對(duì)李先生的作文教學(xué)思想作簡(jiǎn)要的介紹和粗淺的分析。
小學(xué)作文訓(xùn)練要由易到難，循序漸進(jìn)。其步驟是：從說(shuō)到寫，從達(dá)到作，從敘到議。
1．“文從寫話起”
早在40年代，辛安亭先生對(duì)邊區(qū)小學(xué)作文的狀況進(jìn)行了分析，認(rèn)為學(xué)生的寫作能力是很差的。他說(shuō)，這“很差”，雖表現(xiàn)在許多方面，但歸納起來(lái)，不外兩類：一類是錯(cuò)字連篇，缺乏條理，組織散亂；另一類是內(nèi)容空洞，不切實(shí)際，胡拉瞎扯。前一類是程度低淺，寫作能力幼稚的表現(xiàn)，這一類提高容易，算不上什么大毛病，后一類卻是走錯(cuò)了作文路向，應(yīng)該注意糾正。他認(rèn)為，學(xué)生作文胡拉亂扯的原因有三個(gè)：一是受了學(xué)生家庭的影響；二是可能受了舊社會(huì)的影響；三是“教員指導(dǎo)學(xué)生作文方面存在著偏向”，這后一條是學(xué)生作文胡拉亂扯的主要原因。
辛安亭先生針對(duì)當(dāng)時(shí)作文教學(xué)的狀況，明確提出了“文從寫話起”的思想。他認(rèn)為，教師指導(dǎo)學(xué)生作文的偏向，雖然表現(xiàn)在各個(gè)方面，但錯(cuò)誤的根源是，教師不了解指導(dǎo)學(xué)生作文的第一步是教學(xué)生有話說(shuō)，敢說(shuō)話，拿起筆來(lái)能夠拉得開；是教學(xué)生了解作文就是用筆說(shuō)話，想說(shuō)什么，就寫什么；話怎么說(shuō)，就怎么寫。這就是要使學(xué)生的作文向說(shuō)話看齊，跟著說(shuō)話走，這也就是‘文從寫話起”的意思。話從哪里來(lái)呢？“學(xué)生的話是從他們的生活中來(lái)的，他們所說(shuō)的一切，無(wú)非是他們學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的反映。因此，文從寫話起，不僅解決了語(yǔ)言問(wèn)題，而且解決了內(nèi)容問(wèn)題。果真做到這一點(diǎn)，學(xué)生所寫的自然會(huì)是實(shí)際事物，會(huì)是他們所熟悉的事物與他們真正的思想與感情�！�
辛安亭先生指出，每個(gè)人都是喜歡講話的，兒童更是這樣。然而，學(xué)生作文時(shí)卻無(wú)話可說(shuō)，這是“教員有意無(wú)意地不許學(xué)生作文時(shí)說(shuō)他想說(shuō)的話所產(chǎn)生的不良結(jié)果。有時(shí)是學(xué)生說(shuō)了想說(shuō)的話，而教員不加鼓勵(lì)，甚至抹掉了；有時(shí)教員出題不顧學(xué)生的生活，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)”。要解決這一問(wèn)題，首先要學(xué)生有話說(shuō)，敢說(shuō)話，讓學(xué)生拿起筆來(lái)拉得開。當(dāng)然，“‘文從寫話起’，這只是指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫文章的方法，并不是說(shuō)寫文章就是永遠(yuǎn)寫詩(shī)。學(xué)生如果做到有話說(shuō)、敢說(shuō)話了，進(jìn)而如何指導(dǎo)，這是另一個(gè)問(wèn)題�！彼J(rèn)為，口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，說(shuō)話是作文的基礎(chǔ)。說(shuō)話能做到用詞造句連貫，語(yǔ)言都很通妥，作文就容易了。現(xiàn)在學(xué)生的作文不好，錯(cuò)別字是一個(gè)方面，用詞、造句、選材、材料組織都大有問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，不能只靠作文教學(xué)，一方面要在講讀教學(xué)中、在學(xué)生日常生活中注意指導(dǎo)，隨時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)話的毛病，以提高學(xué)生說(shuō)話的能力；另一方面，初教作文時(shí)要遵守從說(shuō)到寫的原則，先讓學(xué)生口頭說(shuō)，說(shuō)清楚了才讓他們把所說(shuō)的寫下來(lái)。只要是兒童所知道的事物，教師提問(wèn)時(shí)，兒童是比較容易回答的，雖然回答得不一定完全，不一定有條理，但總能回答一些�？谡f(shuō)以后再筆寫，只要文字學(xué)會(huì)了，困難就不大了。最初可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先共同說(shuō)一個(gè)事物，把內(nèi)容說(shuō)完了，教師再比較全面地重說(shuō)一遍，讓學(xué)生都寫一個(gè)題目。逐漸讓學(xué)生自己說(shuō)，自己寫。
辛安亭先生從說(shuō)到寫的思想，明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的真情實(shí)感。這不僅解決了學(xué)生作文“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，而且強(qiáng)調(diào)了口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文水平的提高靠平時(shí)的訓(xùn)練。
2．從述到作
辛安亭先生認(rèn)為，學(xué)生作文要先寫內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的、比較固定的東西，逐步發(fā)展到寫內(nèi)容比較復(fù)雜，靈活性、伸縮性比較大的東西。比如看圖作文，讓學(xué)生看著一張內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖畫寫作文，圖上就只有幾樣?xùn)|西，都可寫上，不需要考慮選擇材料的問(wèn)題，比較容易寫�；蛘咦寣W(xué)生寫課本里學(xué)過(guò)的一篇故事，內(nèi)容是固定的，詞序也是固定的，只是寫的詳略可以不同，這也比較容易。他把這種作文叫“述”的練習(xí)。他主張小學(xué)生作文應(yīng)先進(jìn)行這種訓(xùn)練。他指出，要讓學(xué)生寫一次活動(dòng)是不容易的，因?yàn)橐粋�(gè)活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，該寫什么，不寫什么，需要考慮取舍問(wèn)題；如何安排材料，從何處寫起，都需要研究。這里靈活性、伸縮余地很大，需要一番創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此，這種作文也叫創(chuàng)造性作文。創(chuàng)造性作文必須在多作述的練習(xí)之后再進(jìn)行練習(xí)，一般地說(shuō)，三四年級(jí)應(yīng)以述的練習(xí)為主，逐漸進(jìn)行作的練習(xí)；五六年級(jí)可以作的練習(xí)為主，有時(shí)也可進(jìn)行一些述的練習(xí)。
辛安亭先生從述到作的思想，是小學(xué)生開始練習(xí)作文的基本途徑。目前小學(xué)生普遍感到作文難，其中一個(gè)重要原因就是要求過(guò)高，坡度過(guò)陡。只有放緩坡度，先讓學(xué)生邁開步子，才不至于見了作文題目就發(fā)愁。
3．從敘到議
辛安亭先生認(rèn)為，學(xué)生作文應(yīng)先寫許多記敘事物的文章，然后才可開始練習(xí)發(fā)表議論的文章。這是因?yàn)橛洈⑹挛镫m然比較復(fù)雜，有伸縮余地，但總是有具體的事物作依據(jù)，比較容易琢磨；發(fā)表議論就更困難了，要對(duì)一定的事物講道理，這就更抽象，很不容易琢磨。像《雷鋒頌》《祖國(guó)頌》等題目，小學(xué)生一般是寫不好的。有的無(wú)話說(shuō)，只寫了幾句，還前言不接后語(yǔ)；有的東拉西扯亂講一頓，與題目無(wú)關(guān)；有的寫得冠冕堂皇，乍看似乎不錯(cuò)，實(shí)際是從書本報(bào)刊上抄的，與所寫的人的思想生活脫節(jié)，言不由衷，詞句方面也有不通的地方。他指出，小學(xué)中年級(jí)一般不必寫議論文，高年級(jí)可試寫幾次，也不應(yīng)寫那些抽象的大題目，應(yīng)該結(jié)合兒童的生活寫一些。學(xué)校里、社會(huì)上發(fā)生的事情，兒童有意見可發(fā)表的，比如兩個(gè)同學(xué)吵嘴了，旁邊的同學(xué)就發(fā)表意見，評(píng)論是非。遇到這種機(jī)會(huì)，就讓兒童寫出各人對(duì)同學(xué)吵嘴的看法。這樣學(xué)生有話說(shuō)，可能寫得好些。在教師指導(dǎo)下寫這種作文，還可以鍛煉學(xué)生辨明是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。
辛安亭先生關(guān)于從敘到議的思想，進(jìn)一步提出了小學(xué)生作文要以練習(xí)寫記敘文為主，要寫自己熟悉的內(nèi)容，把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫下來(lái)。小學(xué)作文訓(xùn)練的要求不宜過(guò)高。力求做到：言之有物，言之有序，詞句通妥，字號(hào)正確。
辛安亭先生認(rèn)為，在作文教學(xué)中，有不少教師要求太高太死，框框很多。如寫什么內(nèi)容，分幾段，如何開頭，如何結(jié)尾，發(fā)表什么感想，都作了規(guī)定。還怕學(xué)生不會(huì)寫，再給讀范文，提供應(yīng)用的詞匯；又怕出毛病，再?gòu)姆疵嫣岢霾灰趺磳�，叫做堵塞漏洞。這樣做的結(jié)果，不僅不能使學(xué)生開竅，反而閉塞了學(xué)生的頭腦，弄得學(xué)生束手束腳，無(wú)話可說(shuō)或有話不敢說(shuō)。“訓(xùn)練學(xué)生走上作文的道路，應(yīng)該從易到難，分開步驟，但要求學(xué)生對(duì)作文應(yīng)注意之點(diǎn)卻始終如一，抓住這樣四個(gè)方面：言之有物，言之有序，詞句通妥，字號(hào)正確。隨學(xué)生年級(jí)的不同、程度的高低，對(duì)每個(gè)方面要求的深度、寬度應(yīng)有所不同�！薄把灾形铩�，就是要求學(xué)生的作文必須寫所見、所聞，寫真心實(shí)意，不應(yīng)說(shuō)空話，胡編造。從低年級(jí)到高年級(jí)都應(yīng)該這樣要求�！把灾行颉�，就是要求學(xué)生的作文必須寫得語(yǔ)言連貫，層次稍有條理，不應(yīng)東拉西扯，隨意亂說(shuō)。這也是對(duì)各年級(jí)都應(yīng)要求的�！霸~句通妥”，就是要求用詞要妥當(dāng)，造句要通順；“字號(hào)正確”，就是要求文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)該用對(duì)，沒(méi)有錯(cuò)誤。這都不能因年級(jí)的不同忽視某一方面。這四個(gè)方面的要求，是小學(xué)階段學(xué)生作文必須達(dá)到的基本要求。
他特別強(qiáng)調(diào)，在這四個(gè)方面的要求中，每個(gè)方面的要求都是有高有低，有深有淺的。如“言之有序”，文章的條理組織是很復(fù)雜的問(wèn)題，是文章家一生也研究不完的大問(wèn)題，但這是高的、深的一面，它也有低的、淺的一面。比如，很簡(jiǎn)單的三句話：“我家有五口人，有爸爸和媽媽，有哥哥、妹妹和我�！币灿袀�(gè)連貫和次序，不能隨便亂說(shuō)，不能把第一句調(diào)成第二句，而且這個(gè)合理次序是可以給小學(xué)生講清楚的。再如“字號(hào)正確”，雖然大學(xué)生也寫錯(cuò)別字，也錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但對(duì)小學(xué)生要求的深度、寬度有所不同，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并不是要他們對(duì)每一種都使用，并用得正確；而是只要求用其中幾種，如逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等。在教師具體指導(dǎo)下，小學(xué)生是能夠用正確的。
辛安亭先生特別指出，小學(xué)生作文的要求不宜過(guò)高。有些教師在作文教學(xué)中不滿足于這四個(gè)方面的要求，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生就提出要寫得感情豐富，描寫細(xì)致。而學(xué)生的實(shí)際作文卻離此甚遠(yuǎn)，記敘語(yǔ)句都寫不通，錯(cuò)別字連篇。他針對(duì)有些教師一定要學(xué)生在作文中寫進(jìn)步思想，提出：“作文教學(xué)中應(yīng)注意思想教育、階級(jí)教育問(wèn)題，但應(yīng)在寫出正確思想或錯(cuò)誤思想的作文時(shí)，進(jìn)行具體的教育工作，不是預(yù)先規(guī)定要寫正確的進(jìn)步的思想。有的教師要求學(xué)生寫美麗詞句，于是學(xué)生尋章摘句，胡亂拼湊，寫出的文章內(nèi)容不符實(shí)際，前言不接后語(yǔ)。這些都是要求不適當(dāng)、要求過(guò)高的結(jié)果�！毙料壬赋龅淖魑慕虒W(xué)要求過(guò)高的問(wèn)題，至今仍然表現(xiàn)得十分突出。
小學(xué)作文訓(xùn)練要讓學(xué)生有話說(shuō)，敢說(shuō)話。訓(xùn)練的途徑是：大量閱讀，勤于練筆；指導(dǎo)的方法是：開啟思路，講求實(shí)效。
1．大量閱讀，讀寫結(jié)合
辛安亭先生認(rèn)為，大量閱讀是提高寫作能力的關(guān)鍵之一。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生作文水平的提高，其中一條重要的途徑是靠大量閱讀�！耙虼耸归喿x教材豐富起來(lái)是十分必要的。由大量閱讀而提高了讀寫水平，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是可靠的，寶貴的，值得珍視的，可惜只是作為一個(gè)客觀事實(shí)存在于少數(shù)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，還沒(méi)有把它作為普遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定下來(lái)，沒(méi)有在廣大兒童閱讀的教科書上體現(xiàn)出來(lái)�！苯處熞笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量；通過(guò)閱讀豐富作文的材料，學(xué)習(xí)寫作的方法。
2．勤于練筆，寫放膽文
辛安亭先生非常重視學(xué)生學(xué)寫日記。他在《<兒童日記>編者的話》中寫道：“小朋友，大膽些，隨便些，不要把日記看得那樣困難。什么事情都可以記，你在學(xué)校做的事情，你在家庭做的事情，你在家庭、學(xué)校、社會(huì)見到的事情，如上課、吃飯、游戲、生產(chǎn)、走親戚、趕廟會(huì)、吵嘴打架、幫助別人、回憶、計(jì)劃……這一切都是可以記的，記下來(lái)就是日記。”他認(rèn)為，學(xué)生作文的第一步要大膽，要敢說(shuō)，要“想說(shuō)什么，就寫什么，話怎么說(shuō)，就怎么寫”。他提出的作文十六字訣，看似淺顯易懂，實(shí)則非常精辟，揭示了小學(xué)生作文訓(xùn)練的真諦。
3．選材廣泛，開啟思路
辛安亭先生說(shuō)，有些教師在出作文題時(shí)，不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，而是根據(jù)自己的主觀要求。如《可怕的夏天》《午夜的聲音》等題目，實(shí)際上就是要學(xué)生說(shuō)謊，要他們捏造不曾見到過(guò)的事情，不曾發(fā)生的感情。他強(qiáng)調(diào)，命題不可過(guò)分地要求思想性強(qiáng)，日常生活的片斷或具體的東西都可作為題目讓學(xué)生寫。因?yàn)檫@些題目同樣可以訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。命題后的指導(dǎo)要精當(dāng)，要讓學(xué)生敢說(shuō)話。他說(shuō)：“命題后的講話不宜太繁、太死，不可一講半小時(shí)，把作文的內(nèi)容、段落、頭尾都講一番；一般說(shuō)，也不必在課堂上給學(xué)生讀范文，讓學(xué)生摹仿；也不必提供詞匯，讓學(xué)生采用。這些做法都太死了，不只不能啟發(fā)學(xué)生作文的心竅，而且會(huì)閉塞學(xué)生的頭腦；用得不好，不只不能培養(yǎng)學(xué)生作文的信心，而且會(huì)引起學(xué)生對(duì)作文的畏懼，這不是指導(dǎo)學(xué)生作文的好方法，而是束縛學(xué)生作文的枷鎖。這種枷鎖使得學(xué)生見了題不敢自己用腦子，不知寫什么，如何寫，非教師講無(wú)法下筆�！�
4．作文批改，講求
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實(shí)效
辛安亭先生說(shuō)：“批改作文不必追求批得多，改得多，要批改得中肯，搔到癢處�？筛目刹桓牡牟灰�，可批可不批的不要批。批改時(shí)對(duì)于文不對(duì)題、不符實(shí)際、思想錯(cuò)誤、語(yǔ)無(wú)倫次等缺點(diǎn)，要用總批或眉批指出來(lái)；對(duì)句子不通、用詞不當(dāng)、錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)要改正；錯(cuò)誤缺點(diǎn)太多時(shí)，著重主要的批改。”他認(rèn)為，批改作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)看是否反映了實(shí)際，反映得適當(dāng)與否加以指示，不應(yīng)把力量放在詞句的玩弄上面�？墒牵行┙處煱盐恼陋M隘理解為美麗的詞句，而對(duì)美麗詞句的看法，又脫離了實(shí)際這一標(biāo)準(zhǔn)，于是就出現(xiàn)了“抬頭一看，鳥語(yǔ)花香”，明明不符合事實(shí)，也不給改正。愉快的青少年來(lái)一句“感傷的心弦”，明明是無(wú)病呻吟，反加上四點(diǎn)了。就是反映了實(shí)際的美麗詞句，也不能孤立地加四點(diǎn)，如果只注意美麗詞句，會(huì)暗示學(xué)生讀文時(shí)只注意美麗的詞句，作文時(shí)只用心于詞句的抄襲。
辛安亭先生關(guān)于作文教學(xué)的這些基本觀點(diǎn)，是在建國(guó)前后提出來(lái)的，他的作文教學(xué)思想對(duì)后來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的制定、教材的編寫以及作文教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響，今天學(xué)習(xí)和研究他的作文教學(xué)思想，對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量，仍具有重要的意義。
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