關(guān)于作文起步教學策略的思考與實踐

作文是語文能力的綜合體現(xiàn)。怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。

學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字；二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識，積累詞匯，學習表達方法。

現(xiàn)行六年制小學語文課本，安排一年級學會440字，二年級學會740字，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。識字進度慢，閱讀量少，拖了起步作文教學的后腿。

而小學作文訓(xùn)練的程序是：低年級著重練習寫句、寫話；中年級著重練習寫片斷；高年級著重練習寫成篇的作文。作文訓(xùn)練分為多級過程，寫完整文章的訓(xùn)練滯后，難以有效發(fā)展學生的書面表達能力。

從作文教學的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和“應(yīng)試教育”的影響。作文內(nèi)容不能貼近學生的生活、順應(yīng)他們的心理；訓(xùn)練方法劃一化，齊步走，忽視學生個性的差異。

作文是一種運用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學生自主訓(xùn)練、實踐、應(yīng)用。指導(dǎo)學生作文，必須以整體提高學生的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同識字、閱讀和發(fā)展口頭語言同步進行。作文教學要有新的突破，應(yīng)力爭提早起步，引導(dǎo)學生自主練筆、學用結(jié)合，把激勵學生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，貫串于整個語文教學過程。

一、提早起步

要發(fā)揮漢語拼音工具的作用，加快識字，提前讀寫。漢語拼音是小學生學習語文的多功能工具。掌握好這個工具，能熟練直呼音節(jié)，就為他們獨立識字、獨立閱讀創(chuàng)造條件。在學生識字不多的情況下，可用拼音代替漢字寫話和作文，使識字、閱讀、作文互相促進。

小學生自讀課本，對加快識字，培養(yǎng)獨立閱讀能力，提早起步作文，有不可忽視的作用。我們鼓勵學生閱讀自讀課本做到“三達標”，即熟讀課文，每課自學幾個生字，能回答課后問題。并以引導(dǎo)學生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物，努力使學生拓寬視野，擴大知識面，為起步作文創(chuàng)造條件。

學生通過課內(nèi)課外兩條渠道的學習，增加了識字量，擴大了語言積累，一般從一年級第二學期就可以起步作文。從寫一兩句至幾句記實性的話開始，逐漸過渡到寫命題日記和短文。

二、自主練筆

作文是學生運用書面語描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動。只有學生熟悉、感興趣、有表達愿望的內(nèi)容，才能激起他們的寫作動機和熱情，從而動腦動筆將它表達出來。這是學生的知識積累與生活體驗，智力因素與非智力因素，即知、行、意、行綜合作用的復(fù)雜心理過程。指導(dǎo)學生作文，應(yīng)充尊重學生的個性差異，堅持“激勵、自主、開放、個性化”的原則引導(dǎo)他們自由自在地獨立思考，獨立作文。這是發(fā)展書面語言最有效的方法。

我們的做法：一是寫日記，放手讓學生寫自己具有的獨特性的內(nèi)容；二是結(jié)合生活，在教師的誘導(dǎo)下，捕捉機遇寫情境作文；三是按教科書上的安排，進行說說寫寫的作文訓(xùn)練。

實踐證明，“奉命作文”，路于狹窄，學生望而生畏；自由作文，不受時空所限，寫作內(nèi)容取之不盡。而學生自己選材定題，可從整體著眼，傳達一個完整的信息，表達一個完整的意思，有話則長，無話則短，打破分階段從句到段再到篇的訓(xùn)練程序，能有效發(fā)展他們的書面表達能力。

從我校一、二年級學生的習作看，寫入敘事、描景狀物、議論抒情都有�；�?qū)嵲拰嵳f，或虛構(gòu)幻想，題材廣泛，富有生活氣息，充滿童真童趣。家鄉(xiāng)變化、軍民抗災(zāi)、臺灣地震、譴責北約、澳門回歸、國慶閱兵、“神舟”上天、環(huán)保問題、喜迎新千年等題材，都在他們稚氣的筆下反映出來。

三、學用結(jié)合

學校是由師生員工群體組合成的“小社會”，學生是這個“社會”的小公民、小主人。學生在學校受教育，是他們實現(xiàn)自身社會化的過程。他們通過這個“小社會”的教育與熏陶，要學會學習，學會生活，學會做事，學會做人，學會創(chuàng)新與發(fā)展。我們覺得把學生的作文，單純看作語文科的一種作業(yè)，僅在師生之間單向或雙向交流是不夠的。這樣，不可能很好地激發(fā)他們的寫作熱情，也不可能更好地發(fā)揮作文的育人功能。我們把學生的作文訓(xùn)練，從“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”，盡量使學生的作文具有實用目的，成為他們參與學校教育和管理的手段，成為交際和表現(xiàn)自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。我們把講臺、舞臺、廣播臺、校園墻報，都當作學生學作文用作文的場所，當作學生練文煉人的基地。學生在學作文用作文的過程中，不但提高了書面語言的表達能力還形成了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優(yōu)化育人環(huán)境的綜合效應(yīng)。

四、注重激勵

現(xiàn)代心理學研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。我們在指導(dǎo)學生作文的過程中，始終堅持以育人為本，擺正學生的主體地位，把鼓勵參與、鼓勵表現(xiàn)、調(diào)動情緒、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機，放在重要位置。做法有：（1）樣板激勵。學生群體中會冒出一些先走一步，作文寫得好的拔尖生。樹立樣板，有了“帶頭雁”，就能影響和帶動一大片。（2）目標激勵。具體明確的目標，能激發(fā)學生的內(nèi)在動力。我們把近期目標與長遠目標結(jié)合起來。近期目標：鼓勵學生每周讀l－2本課外書，寫3－4篇日記。遠景目標：爭取到小學畢業(yè)，讀滿300萬字以上的課外書，能寫500字以上的日記、作文。（3）成果激勵。學生在練習作文的過程中，有量的積累、質(zhì)的提高，有創(chuàng)新精神的萌發(fā)。我們十分尊重學生的勞動成果，重視通過不同形式，給予表揚鼓勵。各班都制作了學生課外閱讀和日記登記表，逐周登記公布學生的讀寫情況，使每個學生都能清楚地看到自己和同學們的學習成果和進步足跡。期末，還把每個學生的識字量和讀寫情況寫進學生的素質(zhì)報告中。（4）環(huán)境激勵。環(huán)境是教育的重要因素，學生練習作文，需要開辟一個大語文教育環(huán)境，需要營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍。我們著重抓兩條：一是廣辟信息渠道，用好信息資源。讓學生源源不斷地有新書可讀，有兒童報刊可供閱覽。通過獲取新信息，激活思維，觸發(fā)靈感，從而使作文常寫常新，表達能力不斷提高。 二是辦好“小火炬廣播臺”和 “小作家園地”，使它們成為經(jīng)常性的練人練文基地。廣播臺每天定時讓學生親自播出自己的習作；學習園地幾乎天天有學生的新作發(fā)表，人人都有發(fā)表文章的機會。環(huán)境育人激勵人，互相影響，產(chǎn)生了人人樂于作文、勤于動筆的良好效應(yīng)。

近兩年來，學校每年出版一集小學生起步作文習作選，共收入一、二年級學生的習作310多篇。入選的小作者占學生總數(shù)的40%以上。有7位學生計10篇作文，分別在《小學語文報？低幼版》《中國兒童報》《小學生天地》《起步作文》等報刊上發(fā)表。另外，還有3篇作文在參加全國性作文大賽中，分別獲得一個優(yōu)秀獎和兩個三等獎。

《小學語文教師》2000年12期