如何使學(xué)生自覺(jué)、盡情的投入到習(xí)作中去

布置一個(gè)作文題目，提出寫作的要點(diǎn)－向?qū)W生介紹一些作文的技巧（如寫作手法等，有時(shí)還會(huì)向?qū)W生提供與該次作文題目相關(guān)的優(yōu)秀范文）－學(xué)生自己作文－教師批改和講評(píng)學(xué)生的“作品”，這是當(dāng)前流行于小學(xué)作文教學(xué)中的模式。同時(shí)，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師還會(huì)要求學(xué)生平時(shí)多閱讀各類型的優(yōu)秀作文，并做好摘錄、積累等。從形式上看來(lái)，這種流行的作文教學(xué)模式似乎也盡到了作文教學(xué)的“責(zé)任”。但是，這種模式的作文教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)在于“素材”和“寫作技巧”，目的在于“作品展示”，即是以“結(jié)果”來(lái)探究“過(guò)程”的作文教學(xué)模式。那么，這樣進(jìn)行作文教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性嗎？能有效地提高學(xué)生的寫作水平嗎？當(dāng)然不能。下面，筆者擬對(duì)如何使學(xué)生自覺(jué)、盡情地投入到習(xí)作中去略陳己見(jiàn)，敬請(qǐng)行家斧正。

一、要重視學(xué)生寫作過(guò)程的分析

作文是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的一種綜合訓(xùn)練。因此，在作文時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生分析寫作的過(guò)程。

作文過(guò)程，可以概括為以下四步：第一步，準(zhǔn)備──包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構(gòu)思──包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草──包括遣詞造句、構(gòu)成篇章等；第四步，定稿──包括內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學(xué)生的寫作過(guò)程，是由“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)交互進(jìn)行的循環(huán)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生作詳細(xì)分析，使學(xué)生弄明白寫作的整個(gè)過(guò)程，與此同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得使上述活動(dòng)能順利地交互進(jìn)行的關(guān)鍵因素是寫作的認(rèn)知策略。

二、要重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們想寫、樂(lè)寫

自信心是小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作或沒(méi)有什么寫作“天賦”，并在寫作中屢遭失敗的學(xué)生，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，教師要想打開(kāi)學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”，讓學(xué)生在每次作文時(shí)都想寫、樂(lè)寫，就必須從增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣入手。只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就能順利進(jìn)行了。如我教三年級(jí)學(xué)生第一次習(xí)作，并沒(méi)有急著把寫作的有關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是搜集了一些本校學(xué)生在報(bào)刊或作文選上發(fā)表了的文章，展示給他們看，讓他們知道，只要認(rèn)真觀察自己身邊的事物，用自己的真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就是寫作文了。別的同學(xué)行，他們也行，這樣先給他們打一針“我能行”的強(qiáng)心劑，以增強(qiáng)他們寫作的自信心。同時(shí)，我還注意營(yíng)造激發(fā)寫作興趣的氛圍。班里有幾位學(xué)生與外校同年級(jí)的學(xué)生交了筆友，當(dāng)?shù)谝淮问盏焦P友的來(lái)信時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們幾位非常高興，不停地跟同桌分享著快樂(lè)，其他同學(xué)也把羨慕的目光投向他們。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：你收到筆友的來(lái)信心情怎么樣？你在等信的時(shí)候，心情又是怎樣的？如果你這次沒(méi)有收到信，你有什么感想？這一連串的問(wèn)題，引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的興趣。經(jīng)過(guò)短暫的思考，全班活躍起來(lái)了。于是，我不失時(shí)機(jī)地布置學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和感覺(jué)寫一個(gè)片段。學(xué)生紛紛拿起筆，把自己的真實(shí)體會(huì)寫了下來(lái)。通過(guò)增強(qiáng)自信心，激發(fā)寫作興趣，然后再逐步講授有關(guān)寫作的知識(shí)，循循善誘，學(xué)生就想寫、樂(lè)寫了。

三、要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生會(huì)寫

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學(xué)生總會(huì)感到無(wú)從入手，沒(méi)什么可寫，這就陷入了僵局。這時(shí)，必須得想方設(shè)法融化“冰點(diǎn)”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生寫作過(guò)程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情景。在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，教師可以圍繞著“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)向?qū)W生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成寫作練習(xí)。如在一次寫“第一次___”的寫作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中沒(méi)能準(zhǔn)確地把握住自己“第一次”的真實(shí)感受，沒(méi)能具體、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實(shí)。于是，我就有意識(shí)地結(jié)合勞動(dòng)課中的《釘紐扣》一課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景。我先指導(dǎo)學(xué)生搞清楚釘紐扣分穿針、引線、打結(jié)三步進(jìn)行，然后組織學(xué)生分步表演。在表演過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察表演同學(xué)的動(dòng)作、表情是怎樣的，并且要求用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這一下，全班同學(xué)都盯住表演的同學(xué)，注意他們的一舉一動(dòng)、一顰一笑。緊接著，我請(qǐng)學(xué)生將觀察到的動(dòng)作、表情用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，按順序?qū)懴聛?lái)。經(jīng)整理，學(xué)生寫出了“拿、抿、捻、捏、盯、顫、插、拉、剪、漲紅、睜大、緊皺、舒展”等詞語(yǔ)。這時(shí)我趁熱打鐵，要求每位學(xué)生學(xué)習(xí)表演的同學(xué)再自己學(xué)釘紐扣，這樣便加深了他們的體會(huì)。在每個(gè)人都有了親身經(jīng)歷的時(shí)候，我再一次布置了《第一次釘紐扣》的習(xí)作。學(xué)生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把釘紐扣的整個(gè)過(guò)程生動(dòng)、形象地?cái)⑹龀鰜?lái)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，增添學(xué)生的生活閱歷，不僅豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生能寫出文章，而且還使學(xué)生的寫作認(rèn)知策略水平得到提高，達(dá)到了作文教學(xué)的目的了。

由于寫作的素材來(lái)源于生活，因此，教師要有意識(shí)地在校內(nèi)外特定地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“生活”情景，組織學(xué)生參與，進(jìn)行以提高學(xué)生作文能力為目的的系列作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在高度有意注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極地去體驗(yàn)生活，善于從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進(jìn)行積累。這樣，作文時(shí)就有素材可寫、會(huì)寫了。

四、充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀感情，讓學(xué)生創(chuàng)造性地寫

前面所講的那種小學(xué)作文教學(xué)中流行的模式，往往會(huì)造成一種不良的“文風(fēng)”，即學(xué)生會(huì)套用教師提供的“首尾呼應(yīng)”“開(kāi)門見(jiàn)山”“篇末點(diǎn)題”等固定格式，甚至所寫的內(nèi)容也是教師所舉的例子，并不是言自己之想言，寫自己之想寫。這樣，不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而且還妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在作文教學(xué)過(guò)程中，要在幫助學(xué)生提高寫作的認(rèn)識(shí)策略水平，協(xié)助學(xué)生解決“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)中所遇到的困難的基礎(chǔ)上，把“自主權(quán)”還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的主觀感受，表達(dá)自己心中的“真意”。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，在重視學(xué)生寫作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，要注意增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)起他們寫作的興趣，并有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“海闊天空”地創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的寫作能力，學(xué)生就能自覺(jué)、盡情地投入到寫作中去了。

《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》2001/2