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小學(xué)作文教學(xué)改革的新思維
一、珍視小學(xué)作文教學(xué)改革的新機遇
去年初朱總理在政府工作報告中指出：中小學(xué)要以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，推行素質(zhì)教育。去年高考作文《假如記憶可以移植》以及首屆新概念作文大賽的獲獎得主直接進入大學(xué)的新局面，激起了人們對作文教學(xué)的高度重視和廣泛關(guān)注。人們第一次領(lǐng)悟到假想性作文教學(xué)在中小學(xué)有著十分廣泛的訓(xùn)練天地和研究空間，第一次認真在思考如何正確地把握小學(xué)作文教學(xué)的改革走向，處理好寫“身邊生活”，抒“真情實感”和“大膽想象，虛構(gòu)創(chuàng)造”的關(guān)系。第三次全國教育工作會議的召開，使全社會更加關(guān)注素質(zhì)教育的實施，也為我們提供了小學(xué)作文教學(xué)改革的新機遇、新動力。
二、確立小學(xué)作文教學(xué)改革的新觀念
世界是多元的、五彩的，我們的思維應(yīng)當是開放的、多維的、創(chuàng)新的。
“開放”指小學(xué)作文教學(xué)向?qū)W校各學(xué)科、家庭和社會開放，注重教學(xué)與外部各個方面的聯(lián)系，是個相互實施積極影響的開放的教學(xué)體系。訓(xùn)練觀念是開放的，訓(xùn)練的時間、空間是開放的，并不拘泥于語文學(xué)科，更不局限于每周2節(jié)的作文課，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，時時處處都可以進行作文訓(xùn)練。
“多維”，一指小學(xué)作文教學(xué)的目標是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而要提高學(xué)生的整體素質(zhì)；不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長，而是讓所有學(xué)生學(xué)會聽話、說話和作文。從學(xué)科教育角度看，小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種操練，是習(xí)作；從生命教育的角度看，學(xué)生是獨立的人，他們要用作文去關(guān)注、參與、干預(yù)學(xué)校、家庭和社會生活。小學(xué)作文教學(xué)的價值是多重的：有認識、反映社會生活的育人功能；學(xué)習(xí)和綜合運用語言文學(xué)的訓(xùn)練功能；培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新意識的功能；開發(fā)“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質(zhì)功能。二是指小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應(yīng)用、說明都訓(xùn)練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實感，實事實說；還應(yīng)該走出認識的盲區(qū)，滿腔熱情地讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，中心都是寫“真實”講“真誠”，追求“真善美”。
“創(chuàng)新”是指作文教學(xué)的核心是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生是語言文字的學(xué)習(xí)者，還是應(yīng)用者和創(chuàng)造者。除了學(xué)習(xí)范文做語言操練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的作文本領(lǐng)去實際應(yīng)用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發(fā)通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應(yīng)用和模擬應(yīng)用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、寫作的社會責任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。
三、組成小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練的新板塊
小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當多樣化。小學(xué)作文教學(xué)改革應(yīng)當研究以下的新訓(xùn)練：
l．大膽的想象創(chuàng)作訓(xùn)練。
這是作文教學(xué)改革的新空間，是素質(zhì)教育實施創(chuàng)新工程的時代特征。它的重要任務(wù)就是提倡學(xué)生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達；教師一般不應(yīng)對他們的創(chuàng)意多加批評，主要的是指導(dǎo)他們的語言表達。
這類訓(xùn)練有兩大特征。一是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，依據(jù)現(xiàn)代科技知識進行想象創(chuàng)造。杭州學(xué)軍小學(xué)的電腦介入作文教學(xué)就是一個成功的嘗試。他們既讓學(xué)生聽音樂，自由想象作文，編寫《森林運動會》等，又充分發(fā)揮電腦的作用，實施交互式的想象作文訓(xùn)練。二是這類想象創(chuàng)作訓(xùn)練注意學(xué)生的合作創(chuàng)造和表演，先將創(chuàng)造性思維演繹為學(xué)生的創(chuàng)造性故事表演，既鞏固和強化創(chuàng)造性思維，也為思維成果轉(zhuǎn)化為流暢的語言表達作準備，還為其他學(xué)生提供觀察對象。
這類作文訓(xùn)練要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新人格。特別要注意因材施教，多層次訓(xùn)練。
2．序列作文和專題作文訓(xùn)練。
讓學(xué)生在一個時期圍繞一個中心主題或一個訓(xùn)練科目，進行記敘、說明、抒情和實際應(yīng)用的系列訓(xùn)練。例如，中高年級可以在教師節(jié)前后一個多月的時間里，讓每一個學(xué)生擬訂一個活動計劃，發(fā)一份慰問老師的小組活動通知，摘錄老師的名言警句，寫一篇教師節(jié)活動的記敘文。贊頌一位熟悉的好老師，自己寫或抄錄贊美教師的詩歌、散文，最后，讓學(xué)生將以上內(nèi)容編成一張報紙。中高年級還可以進行主題作文的研究和訓(xùn)練，例如，城市的交通、環(huán)保等問題的專題作文，可在一段時間內(nèi)讓學(xué)生尋找資料、調(diào)查、整理和寫作，讓學(xué)生以《我的一家》或《咱們班》等為專題，根據(jù)年級的不同要求，進行寫人或狀物或記事或綜合的寫作訓(xùn)練。在寒暑假讓有興趣、有能力、有時間的學(xué)生自己設(shè)計習(xí)作選并完成修改、抄寫、編輯和制作任務(wù)。
3．言語交際和實踐應(yīng)用訓(xùn)練。
這類訓(xùn)練是為了讓學(xué)生的作文盡可能地用起來，在應(yīng)用和交往的過程中提高他們的語言實踐操作能力和綜合素質(zhì)。
（1）務(wù)實有趣的聽說訓(xùn)練。它講究訓(xùn)練的兒童特點，抓住兒童語言發(fā)展的黃金階段，以聽說為先，和寫作相輔相成，十分注意訓(xùn)練的交際性、情趣性、實用性。美國領(lǐng)導(dǎo)與教育國際中心主任達吉特說：“在工作領(lǐng)域中，讀、寫、說、聽這幾項技能作用得最多的是哪項？是說和聽。哪一項我們教得最少？哪一項你測試得最少？是說和聽�！奔訌娐犝f訓(xùn)練應(yīng)當是小學(xué)作文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高速發(fā)展的時代交際的實際需要。中低年級可以上“吃吃說說”、“讀讀說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”、“談天說地”課，讓學(xué)生在吃水果，畫圖畫，聽故事，玩游戲，演節(jié)目，說新聞中學(xué)習(xí)購物語言、介紹語言、道歉語言、文明用語，訓(xùn)練表達、思想、個性和情感；高年級可以上“即興演講”、“異想天開”課，有條件的學(xué)校和班級可以在高年級進行簡單的辯論賽，訓(xùn)練想象，激勵創(chuàng)造，鍛煉口才。聽說訓(xùn)練可以在作文課上進行，也可以用課前5分鐘分散進行，還可以結(jié)合其他課程和活動進行；可以在學(xué)校進行，也可以建立每天回家和家長談話的口語訓(xùn)練卡，還可以引導(dǎo)學(xué)生以講故事等方式進行，在家長會向家長作介紹。
（2）交際應(yīng)用的作文訓(xùn)練。除了抓好課本規(guī)定的應(yīng)用文教學(xué)，讓應(yīng)用文真正進入學(xué)生實際的交際應(yīng)用活動中，還可以讓學(xué)生給玩具、小發(fā)明小制作、烹調(diào)菜肴等做廣告、制作說明、記敘感受；可以用活動畫板設(shè)計布置“我的小天地”，并作介紹說明；給自己的相片、圖畫、錄音帶等作文字說明；為班會、中隊活動創(chuàng)作故事、相聲、短劇、小詩，為主持人設(shè)計串聯(lián)詞等。此外，可以結(jié)合兒童的心理輔導(dǎo)，進行《我生氣了怎么辦》的訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生根據(jù)毫不相干的幾個詞或物品，例如“汽車、牛、我”想象作文，根據(jù)“書包”自由擴充擬題，想象故事，寫《愛惜書包的人》，記《書包的風(fēng)波》，介紹《神奇的書包》；還可以從課文生發(fā)開去，以《不合群的小蝌蚪》寫一則“尋人啟事”，讀《海底世界》暢想《我在太平洋海底漫游》；甚至可以讓學(xué)生協(xié)作作文，共同討論設(shè)計故事中心，根據(jù)各人特點分擔任務(wù)分解難度，因材施教寫一段，進行作文接龍等等。
四、實施小學(xué)作文教學(xué)的新策略
美國超級營地創(chuàng)始人愛立克？詹森認為，影響學(xué)習(xí)的兩個核心因素是狀態(tài)和策略。狀態(tài)好，就是指課堂最佳的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；策略佳，就是說我們的授課方式符合學(xué)習(xí)需求。我們必須根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)改革的新思維，采用以下教學(xué)新策略。
1．關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言。讓學(xué)生寫真情實感，做到習(xí)作清通具體。
我們的時代是向上的，社會是健康的，學(xué)生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求。對學(xué)生作文的思想性應(yīng)當有信心，不能脫離實際地要求學(xué)生作文立意的深刻新穎，更不能只關(guān)注作文訓(xùn)練的文字技巧和形式，忘記了作文教學(xué)的育人目標，為了追求作文的語言文字的表層訓(xùn)練效果，放縱學(xué)生在記實作文中胡編亂造。如果小學(xué)生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會愈低。讓學(xué)生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的，從根本上來說這樣的學(xué)生作文自然是健康的；同時引導(dǎo)小學(xué)生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內(nèi)容。
作文訓(xùn)練自然有寫作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學(xué)作文教學(xué)語言訓(xùn)練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語言。因此，根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際，不要強求兒童選材典型，結(jié)構(gòu)獨特嚴謹；不要希望全體學(xué)生的作文文句生動優(yōu)美，但是必須要求學(xué)生作文文句具體清通。具體清通是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學(xué)生應(yīng)該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學(xué)生用自己的語言作文，是作文教學(xué)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學(xué)才有價值，學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的。錯誤地硬要
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>學(xué)生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達成人的生活和情感，這不是小學(xué)作文教學(xué)的要求，也不是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成熟，更不是教師教學(xué)的成功。
2．激發(fā)交往動機，走向目標完成。
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一個致命的問題是師生雙方都把作文當作只是每周2節(jié)作文課的事，只當作單純的語言文字的操練，甚至是應(yīng)試的工具。在課堂教學(xué)的策略上一貫注重的是審題立意、選材組材、開頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問題，關(guān)注的是學(xué)生遣詞造句的本領(lǐng)，重心是語言文字的操練，把學(xué)生作文的批改作為每次作文訓(xùn)練的終結(jié)。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性極強的應(yīng)用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練。寫信只是為了完成老師布置的任務(wù)，親人無法收到。于是學(xué)生最費事費時的學(xué)習(xí)活動，只是師生一對一的閉路電視式的信息傳輸，經(jīng)常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反饋。在這種十分功利的寫作目的的驅(qū)使下，小學(xué)生很難得到成功的愉悅，很難感受到寫作的實際作用。而兒童寫作文不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學(xué)生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足。在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感。
因此，首先必須為應(yīng)用文訓(xùn)練開拓應(yīng)用的渠道和機會。寒暑假讓學(xué)生給老師發(fā)信，開學(xué)布置假期書信展，交流五彩的假期生活，互評書信的優(yōu)劣，推薦10封最佳書信；讓學(xué)生自己寫請假條、借條，撿到或丟了東西，自己寫啟事，親友生日自己制作賀卡；學(xué)校運動會，讓學(xué)生自己寫稿給學(xué)校廣播臺，出板報稿；在三八節(jié)、母親節(jié)，給自己的親人寫感謝信。與家長交往是所有交往的起點，只有親子交往，父母才能成為兒童發(fā)展的積極力量。同伴交往在兒童的個性社會化和智力發(fā)展上有著特殊的作用。皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。同時，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。
其次，我們要想盡一切方法提倡學(xué)生用學(xué)會的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級、學(xué)校、家庭和社會生活。小學(xué)生的作文應(yīng)用應(yīng)當是多層次、多渠道、多形式的�？梢怨膭钏麄冊诩彝�、班級、學(xué)校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用�？梢詾閷W(xué)生的作文應(yīng)用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，向廣播電臺的“空中醫(yī)生”欄目為爺爺奶奶寫門診信，為老師同學(xué)的生日在電臺電視臺點播節(jié)目；為班級發(fā)通知，出板報稿；向校長寫建議書，提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想，為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)歡會設(shè)計廣告語、海報；為好交警、好醫(yī)生、好事情，寫表揚稿寄送有關(guān)部門，為家鄉(xiāng)的城市建設(shè)提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件……讓所有的學(xué)生都有張貼自己滿意作文的權(quán)利和園地；可以讓有能力的學(xué)生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學(xué)習(xí)音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學(xué)生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創(chuàng)作童話、寓言、故事、相聲等為班級或?qū)W校的活動課程服務(wù)……一句話，可以讓不同層面的學(xué)生找到適合自己的應(yīng)用方式。只要有助于學(xué)生語言的實際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。
3．培養(yǎng)興趣習(xí)慣，促進一生發(fā)展。
（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，興趣是健康美好的情感。學(xué)生對寫作訓(xùn)練有濃厚的興趣是教學(xué)的最大成功。
要學(xué)生對作文有興趣，學(xué)生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童健康發(fā)展身心的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心，勞逸結(jié)合的形式，也不僅能增加作文的素材，還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng)造的學(xué)校。
要學(xué)生對作文有興趣，老師課要上得有趣，作文內(nèi)容要有趣，要讓學(xué)生寫他們感興趣的作文�？梢宰寣W(xué)生在課堂上玩玩吹雞毛，打氣球，貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕、紙橋載重的實驗；編編《電腦智能貓滅鼠》、《蛇蛋的秘竊》、《種子的旅行》等。
要學(xué)生對作文感興趣，作文評價交流的方式方法要有趣。要取消不及格分，作文實在不行的暫不打分，可以實行A－AA－AAA制，優(yōu)秀的為“A”，作文寫得特別優(yōu)秀的，達到上一個年級水平的評為“AA”，作文出色可以達到在報紙刊物上發(fā)表的，評為“AAA”。自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。
讓所有的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地獲得成功，我們要實施分層次要求，進行差異指導(dǎo)。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學(xué)生極大的心理滿足，激發(fā)更強的學(xué)習(xí)動力，走好寫作情趣的三個臺階。
（2）在培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣上下功夫。良好的習(xí)慣有賴于長時間的培養(yǎng)，但一旦習(xí)慣養(yǎng)成就會接響一生。為了兒童一生的發(fā)展著想，在我們小學(xué)作文教學(xué)改革的實踐過程中，要把培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣作為一個重要的教學(xué)策略。著重培養(yǎng)下列習(xí)慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習(xí)慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習(xí)慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習(xí)慣；認真讀題審題的習(xí)慣；限時作文、快速作文的習(xí)慣；讓耳朵做“老師”，自己當堂修改，請別人修改的習(xí)慣；保存作文本重讀整理的習(xí)慣；主動應(yīng)用語言實踐的習(xí)慣。
《福建教育》2000年第5上一頁 [1] [2]
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