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小學(xué)生“新概念”作文訓(xùn)練思路初探
適時(shí)、適量進(jìn)行小學(xué)生“新概念”作文訓(xùn)練，是擺脫長(zhǎng)期以來作文教學(xué)的程式化、封閉化的一個(gè)有效途徑，筆者曾為此做了一些思考與探索。
小學(xué)生的新概念作文，概括地說應(yīng)是強(qiáng)調(diào)“新”和“真”。所謂“新”，即：（1）思維新，要提倡創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能無拘無束地盡情表達(dá)，打破清規(guī)戒律的束縛。（2）表達(dá)新，不受題材、體裁限制，別具一格，用充滿個(gè)性的語言，反對(duì)千人一面。所謂“真”，即體驗(yàn)真、感情真，我手寫我心，反對(duì)胡編亂造，反對(duì)矯揉造作。如何進(jìn)行訓(xùn)練，其基本思路為改革傳統(tǒng)封閉的靜止教學(xué)程式：教師命題──教師指導(dǎo)──學(xué)生寫作──教師批改，變機(jī)械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練為充滿人性之美、生活之趣的表達(dá)審美訓(xùn)練。變程式化教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，其主要特征為開放、隨機(jī)、溝通、合作。
一、開放
1．命題開放
①教材的命題、教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題，如“我與暑假生活”，讓學(xué)生根據(jù)各自生活體驗(yàn)擬題。這樣，學(xué)生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘，不再起胡編亂造之心。學(xué)生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾述自己對(duì)暑假的感覺的。
②部分命題權(quán)放給學(xué)生。筆者曾做過嘗試，讓高年級(jí)學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學(xué)生喜愛的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學(xué)生寫作熱情空前高漲。
2．文體開放
①淡化記敘文為主的理念。
不再一味拘泥于記敘文與教材規(guī)定的幾種應(yīng)用文寫作，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，多進(jìn)行隨機(jī)作文訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)將學(xué)生較為熟悉的廣告詞、兒童詩、童話、故事、寓言、笑話等引入學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，教師適當(dāng)?shù)亟榻B一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作技法，如有意識(shí)地讓學(xué)生搜集一些媒體中的廣告詞，再引導(dǎo)學(xué)生概括出寫廣告詞的基本要求：幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔易懂、語言生動(dòng)、特點(diǎn)鮮明等，然后讓學(xué)生試著為家鄉(xiāng)的魚片王、楊梅、李子甚至自己的學(xué)校設(shè)計(jì)廣告詞，學(xué)生在這樣習(xí)作中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是十分令人驚異的。
②淡化文體意識(shí)。
因?yàn)樾W(xué)生的習(xí)作主要是“練筆”性質(zhì)，為減輕學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些。如讓六年級(jí)學(xué)生給學(xué)校提一條合理化的建議，可讓學(xué)生以“建議書”的格式寫，也讓學(xué)生以書信形式寫，還可讓學(xué)生以隨感的筆觸表達(dá)。這樣，從文體上營(yíng)造較為寬松的氛圍，能促使學(xué)生樂于寫作。
3．內(nèi)容開放
①從絕對(duì)強(qiáng)調(diào)寫真人真事到允許“虛構(gòu)”。
虛構(gòu)是一種“生活的真實(shí)”，它與憑空捏造有根本的區(qū)別。一些優(yōu)等生作文中常會(huì)出現(xiàn)一些“虛構(gòu)”的情節(jié)，只要不是抄襲，不與生活常理相悖，感情是真實(shí)的，應(yīng)予允許。
②從單純強(qiáng)調(diào)寫實(shí)到大力進(jìn)行豐富想象力的訓(xùn)練。
想象作文的訓(xùn)練要與寫實(shí)作文訓(xùn)練一樣時(shí)常進(jìn)行。訓(xùn)練的題型應(yīng)拓展，除續(xù)寫、補(bǔ)寫之外，還可多進(jìn)行想象型、編創(chuàng)型、文字導(dǎo)向型等想象作文訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，應(yīng)不限字?jǐn)?shù)，不限文體，不限中心，不限材料，表達(dá)上也不作過高要求，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾述表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)。曾記得美國(guó)小學(xué)生的一篇作文寫“恐龍蛋變成了一位美國(guó)總統(tǒng)”，這樣的創(chuàng)意，這樣異想天開，是我們的小學(xué)生所不曾有，也不敢有的，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)“想象合理”這一觀念，讓小學(xué)生插上想象的翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣、靈氣。
4．程序開放
原先特別強(qiáng)調(diào)的低中高年級(jí)從句到段再到篇的訓(xùn)練序列應(yīng)有所突破，有序和無序訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)共存，如可大膽地讓低年級(jí)兒童寫“放膽文”──童話、故事、隨想。因?yàn)槿缃竦膬和瘜W(xué)前教育較為普及，又較早地受到各種媒體刺激，他們腦中貯存的有趣故事不少，有許多奇思妙想，又有表達(dá)的需求，我們應(yīng)引學(xué)生自然地進(jìn)入寫作狀態(tài)，消解兒童對(duì)寫作的神秘感、抵觸感。在低年級(jí)學(xué)生的“放膽文”訓(xùn)練中，要減少清規(guī)戒律，文字表達(dá)要求要有所放低，允許思維跳躍，允許不連貫的暫時(shí)存在，而在高年級(jí)篇的訓(xùn)練中，可增加片斷寫作量，讓學(xué)生把基礎(chǔ)夯實(shí)。
5．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放
改變以往用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生的作法。作文評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，優(yōu)等生嚴(yán)格要求，好中求新，好中求異，中下等生鼓勵(lì)為主。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步就大加鼓勵(lì)，以“優(yōu)”“★”“佳作亮相”給學(xué)生以成功的喜悅。
二、隨機(jī)
①訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有一定隨機(jī)性。注意因材施教，隨機(jī)調(diào)整作文教學(xué)內(nèi)容，不完全為教材所束縛，善利用偶發(fā)事件，善運(yùn)用大多學(xué)生感興趣的話題、感興趣的文體，善引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。如我曾讓五年級(jí)寫一篇寫景之作──《觀云》，不料，有兩個(gè)學(xué)生提出，不想寫這樣的記敘文，能否用詩形式寫。我考慮到學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，當(dāng)即贊賞地應(yīng)允。作后還在講評(píng)中讓其他孩子欣賞。
②訓(xùn)練時(shí)間隨機(jī)。不再把作文訓(xùn)練只放在每周的兩節(jié)作文課中進(jìn)行。利用閱讀學(xué)表達(dá)，小作文的訓(xùn)練可隨機(jī)穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。
③指導(dǎo)程序隨機(jī)。根據(jù)實(shí)際情形可先指導(dǎo)再讓學(xué)生寫，也可先讓學(xué)生自由靜想，再動(dòng)筆，然后組織討論給予相機(jī)指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生的寫作不受別人思路束縛，促成學(xué)生別具一格的表達(dá)。
三、溝通
①溝通作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)。如常識(shí)課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞、勞技課中的手工制作等都可讓學(xué)生訴諸筆端。
②溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活，為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇。如“話說環(huán)�！保拔铱瓷暇W(wǎng)”，“遐想新世紀(jì)”等，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生有事可寫，有感而發(fā)。
③溝通課內(nèi)與課外閱讀。教師要下水讀書，并要積極開展活動(dòng)。如組織學(xué)生辦文學(xué)小報(bào)，誦讀比賽，讀書會(huì)等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。
④溝通師生心弦。教師要營(yíng)造和諧的寫作心理場(chǎng)，不以權(quán)威自居，不以學(xué)生的評(píng)判者自居，寫什么，該怎樣寫，盡可啟發(fā)學(xué)生自由討論，促其自我感悟，發(fā)散思維。
四、合作
①寫作時(shí)，增加同伴交流的時(shí)間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師，同學(xué)幫助。
②每人獨(dú)立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是天經(jīng)地義的，在新概念作文訓(xùn)練中應(yīng)大膽突破這一框框。有些文題或故事，需占有搜集較大量的材料，可組織以小組完成。如《夸夸我們班》《日新月異的電腦》等的寫作，以小組為單位合寫。每個(gè)成員從各人不同角度寫，再把各位所寫的材料綴成一個(gè)具有可讀性的故事；又如讀后感、小評(píng)論一類寫作，可分對(duì)立的甲乙兩組，這可讓原本千人一調(diào)的沉悶寫作氣氛充滿活力與魅力。