將新、“奇”、“趣”帶進(jìn)習(xí)作課堂

“作文難，難作文”，這是我班學(xué)生的普遍感受，也是語文教師面對的一大難題。以我班學(xué)生作文特點(diǎn)分析其難點(diǎn)所在，主要有四難：一難，下筆無物，一片茫然，沒什么可寫；二難，語言貧乏，腹中空空，難以寫得生動(dòng)；三難，材料取舍難分主次，不會(huì)詳略寫；四難，層次結(jié)構(gòu)無法安排，不知怎么寫。

為了改變不樂觀的“作文難，難作文”的教學(xué)現(xiàn)狀，我嘗試進(jìn)行了“開放式作文教學(xué)”，將“新”、“奇”、“趣”帶進(jìn)了習(xí)作課堂，其中又以“趣”為重中之重。

一、“新”指的是教學(xué)手段。

有位教育家曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他分別用20分鐘在兩個(gè)基礎(chǔ)平衡的同行班教學(xué)生識(shí)記20個(gè)繁體字，其中一個(gè)班采用常見的分解偏旁部首、筆畫筆順等識(shí)記方法教學(xué)，另一班級(jí)卻精心設(shè)計(jì)了“謎語競猜”，將20個(gè)繁體字型包含于字謎之中。課后馬上測試，兩個(gè)班級(jí)識(shí)記的正確率分別為45%、93%。驚人的數(shù)據(jù)對比，證明了一個(gè)不爭的事實(shí)：教學(xué)手段宜新忌陳。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課描寫景物的方法，寫一寫我們周圍的山川河流、花草樹木等景物的作文指導(dǎo)課上，我先讓同學(xué)們自行組合成6人小組，小組內(nèi)交流自己平時(shí)觀察到的哪些地方的景色、景物最美麗，最迷人，然后選擇其中一個(gè)自己最喜愛的地方帶組內(nèi)其它5人去“游玩”，接著，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)層面的練習(xí)，自讀習(xí)作要求，同學(xué)互助嘗試寫一寫。最后，圍繞習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)評議讀改，使學(xué)生的寫作能力得以提高。

二、“奇”指的是教學(xué)形式。

如曾經(jīng)有位老師這樣設(shè)計(jì)一堂作文課：上課開始，老師在黑板上寫出“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”三個(gè)詞，接著在“悶熱”下面貼上寫有“一元錢”的卡片，在“青蛙”下面貼上一幅“青蛙”圖，然后設(shè)問如下 ：

（1）誰能用“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”各造一句？

（2）誰能把三句連起來擴(kuò)說一段話？

接著老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，略加歸納補(bǔ)充寫出一段話，并板書“太陽”、“風(fēng)”、“知了”、“大黃狗”、“汗珠”等詞，要求全班同學(xué)選擇運(yùn)用所有的詞語，寫出開頭一段，并提出不能出現(xiàn)“中午”和“悶熱”兩個(gè)詞。然后，老師依次指定學(xué)生擴(kuò)寫其他部分，并在讀文鑒賞中引導(dǎo)點(diǎn)撥何處應(yīng)寫得細(xì)致和具體些，何處應(yīng)略寫，最后討論擬個(gè)題目。合作討論的過程中，全班同學(xué)又弄清了“文體”與“題意”應(yīng)緊密相關(guān)等等。這樣的教學(xué)形式真是叫人大開眼界。

再教學(xué)實(shí)踐中，我仿照這位老師的教學(xué)模式，連詞成句，連句成段，連段成篇，學(xué)生興致勃勃，情真意切，精彩片斷自然奔赴筆端。我不得不嘆服同學(xué)們的創(chuàng)造力。

三、重中之重，“趣”指的是教學(xué)設(shè)計(jì)。

從關(guān)注作文教法向關(guān)注兒童生活、情感、情趣的轉(zhuǎn)變，是更新作文教學(xué)觀念的關(guān)鍵。讓游戲走進(jìn)作文課堂，就是突破傳統(tǒng)作文的“清規(guī)戒律”，讓同學(xué)們走向自由，真真實(shí)實(shí)的做到有感而發(fā)、有情而發(fā)、有趣而發(fā)，不再“無病呻吟”，不再“閉門造車”，不再懼怕作文，不再 為之煩惱。因?yàn)椋?

1、游戲能讓學(xué)生輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心里負(fù)擔(dān)；游戲所形成的場景，所營造的氛圍，能沖淡習(xí)作課堂的沉悶氣氛，使學(xué)生們沉浸在歡樂的海洋里，寫作的靈感、沖動(dòng)可一觸即發(fā)。

2、游戲能有效刺激學(xué)生的感官去聽、去看、去想，調(diào)動(dòng)他們的情感去體驗(yàn)、去感受，從而產(chǎn)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，變“要我寫”為“我要寫”。

3、游戲本身為同學(xué)們提供充足的材料，他們不用再去擔(dān)心“搜索枯腸”了，而且，游戲內(nèi)容就是生活的再現(xiàn)，這些蘊(yùn)含于玩樂活動(dòng)中的知識(shí)文化又會(huì)不斷充實(shí)學(xué)生的語言寶庫。

當(dāng)然，在“獲利”的同時(shí)，我還思考了另一個(gè)問題 ：即如何活用教材規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容。我認(rèn)為對教材習(xí)作內(nèi)容的處理，可以用這樣兩句話概括：有“圍墻”的約束，但因?yàn)椤皣鷫Α钡摹岸纯凇焙芏�，我們可以任選一個(gè)“洞口”進(jìn)入；有“方位的導(dǎo)向”，但我們可以利用“方位導(dǎo)向”所隱含的多元思維拓展教與學(xué)的思路。

如在一節(jié)“快樂作文”課上：我拿了一塊磚頭，“啪”的一聲（配音）立在講臺(tái)上�！斑@是干什么？”學(xué)生們摸不著頭腦，猜想老師這是想干什么��！我望著同學(xué)們那迷惑不解的眼神，不慌不忙地說：“今天，我們來個(gè)吹磚頭比賽，看誰最先把磚頭吹倒。”迷惑揭開，同學(xué)們個(gè)個(gè)興奮不已，人人躍躍欲試。

胖子戴令率先走上講臺(tái)，那神氣勁兒一下就把大家的胃口調(diào)了起來。我抓住機(jī)會(huì)說：“請同學(xué)們注意，戴令吹磚頭的姿態(tài)可優(yōu)美啦，想飽眼福的同學(xué)可千萬別錯(cuò)過機(jī)會(huì)！”沸騰的教室立刻安靜下來，一雙雙眼睛瞪得大大的。為了取勝，戴令從擺姿勢到運(yùn)氣，從一次又一次的“進(jìn)攻”到敗退，那滑稽的動(dòng)作把大家逗得前俯后仰。后面一個(gè)一個(gè)不是演員卻勝似演員的賽手讓教室里的笑聲一浪高過一浪。比賽一結(jié)束，我鼓勵(lì)：“誰能把這激動(dòng)人心的場面描述下來？”意料之中，無人拒絕。

由此可見，作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵是如何讓學(xué)生掌握寫作的主動(dòng)權(quán)，做到愿寫，且樂寫。

將“新”、“奇”、“趣”帶進(jìn)習(xí)作課堂，給我的作文教學(xué)帶來了可喜的變化。但在興奮之余，我想說：教改之路，*我們慢慢摸索！