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關(guān)于識(shí)字教學(xué)
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”
在傳統(tǒng)的低年級(jí)生字教學(xué)中，總是由教師出示生字卡，學(xué)生拼讀，然后教師對(duì)字音、字形的難點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。而長(zhǎng)期進(jìn)行如此教學(xué)，便使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，識(shí)記效果也不高。因此，我認(rèn)為要提高識(shí)字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有以下兩種方法：
一、采用趣味教學(xué)識(shí)字法。
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，因此，如何利用孩子們的好奇心培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣成了關(guān)鍵的問(wèn)題。
一次，在教學(xué)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我正用紅粉筆寫(xiě)了“人”字，用百粉筆寫(xiě)了“大”字和“個(gè)”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然叫了起來(lái)：“‘大’和‘個(gè)’和‘人’不一樣，‘大’的一撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的一撇變短了。雖說(shuō)這個(gè)同學(xué)沒(méi)遵守課堂紀(jì)律，但他的發(fā)現(xiàn)卻讓我感到非常高興。從那以后，我在教學(xué)生字的時(shí)候都會(huì)先出示生字卡，請(qǐng)同學(xué)們觀察：（1）你有什么新發(fā)現(xiàn)？（2）它們有什么異同？
例如：
（1）‘早’字：同學(xué)們會(huì)說(shuō)：“它是一個(gè)‘日’字和一個(gè)‘十’字組成的�！�
（2）比較‘傘’字和‘平’字：同學(xué)們會(huì)說(shuō)：“‘平’字就是把‘人字頭’換成了一橫�！薄�
在這一學(xué)期中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”這一方法可以幫助同學(xué)們較快的掌握一些較難的字。
例如：
朋：兩個(gè)月亮交朋友。
種：禾苗種在水田中。
回：小口回家大口關(guān)。
樹(shù)：村里樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。
坐：左右各一人，土字在中間。
……
在教學(xué)中，我不僅自己編口訣教給學(xué)生，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形自己編口訣，這樣識(shí)字就不再是一件死記硬背、枯燥無(wú)味的事情，而是變成了充滿(mǎn)情趣的游戲。
二、引導(dǎo)學(xué)生自制生字卡。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是老師制作生字卡，如果學(xué)生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生的識(shí)字效率。
⒈課前試制生字卡。
在學(xué)生第一次自制生字卡之前，先出示老師制作的生字卡請(qǐng)同學(xué)們觀察，再講清制作生字卡的要求，最后在課堂上和同學(xué)們一起制作生字卡。
要求：
⑴生字卡片大小一致。
⑵在生字卡正面的中間畫(huà)上四線(xiàn)格和田字格，寫(xiě)好生字的字音和字形。
⑶在生字卡背面的上半部分寫(xiě)上生字的筆順，在下半部分寫(xiě)上用生字組的詞。
⑷書(shū)寫(xiě)要工整。`
在教學(xué)生字之前，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自制生字卡的內(nèi)容。
要求：
⑴拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；
⑵說(shuō)一說(shuō)字的筆順和筆畫(huà)數(shù)；
⑶組詞。
⒊完善生字卡。
在課后要求學(xué)生修改、補(bǔ)充生字卡上的錯(cuò)誤和遺漏的地方或重做生字卡。
在自制生字卡這一過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)自己眼看、耳聽(tīng)、口念、手寫(xiě)，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知，這樣，學(xué)生就由被動(dòng)的接受知識(shí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松。
總之，識(shí)字教學(xué)不能孤立的進(jìn)行，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、通過(guò)各種手段來(lái)提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。