寓教于樂，以情施教

在教學真正做到寓教于樂，以情施教，情知交融，涉及到教師教學觀，學生觀、方法論等的根本轉變。許多優(yōu)秀教師的探索實踐，為我們提供了很有價值的借鑒。

1、要真心實意地熱愛學生。這就是說師愛是實施情感教學的前提，什么是師愛？筆者以為，就其本質來說，基本點有三：一是對學生應具有發(fā)自內心的穩(wěn)定的深厚感情。二是對學生應有一種無私奉獻的思想行為。三是對祖國前途充滿信心，對自己事業(yè)、學科無限忠誠、熱愛�？梢姡瑤煇郾饶笎鄹复雀�崇高更偉大。

我們在教學活動中，應以師愛撞擊學心、貼切學心、升華學心，以促進年輕一代身心健康成長。

師愛不是停留在口頭上，而應是體現(xiàn)在方方面面，體現(xiàn)在細微處。具體來說，首先，教學活動中形成良好的平等和諧的師生關系。這點說來容易，做起來不輕松。在教學活動中，教師是施教者、學生是受育者。這種客觀現(xiàn)實往往使人忘卻或忽略教師和學生都是社會性的人，具有尊嚴有個性有長處的人。因此，相互尊重，平等真誠相待，尊師愛生，教學相長是良好師生關系的真諦。其次，要尊重學生的自尊心自信心。從需要理論的角度講，自尊和自我實現(xiàn)是人的一種高層次的需要。中學生在這方面很敏感，如能審時度勢滿足他們這方面的需要，將是推動他們不斷向上的強大內驅力。如果他們自尊心自信心一旦受到傷害，就會產生自卑、自棄、自負心理。甚至同老師對抗。權威的教育家認為，尊重學生自尊心自信心是極其簡單而又極其復雜的教育秘訣。再次，愛護學生對教師的信賴。青少年天性活潑，情感純真，眾多的青年學生渴望天天向上，他們內心世界的許多隱私往往不便向父母說而向崇敬的老師傾吐。學生這種信賴，為人師者一定要倍加愛護。它象一朵嬌嫩的花朵，保護得好能開得鮮艷奪目、迷人，反之，則易枯萎、凋謝。

2、寓教于樂，寓教于趣。不能把寓教于樂，寓教于趣理解為寓教于玩要、嬉戲。其基本涵義就是教師通過操縱教學中的認知因素來引發(fā)學生懷著興趣——快樂情緒來進行學習。贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

首先，要滿足學生求知的需要。獲取文化科學知識，增長才干，是學生求知的第一需要。這種需要主要來自教材內容本身。但是，有些內容并不一定是學生內在的需要，而是具有“外部強制性”的要求。解決這一矛盾，把“外部強制性”需要轉化為學生內在需要，關鍵在于教師能依據(jù)學生實際和教學內容的內在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，點燃學生思維火花；精心選擇、巧妙講授教學內容，使已定的內容組織成完全符合學生求知需要的東西，使學生產生新穎感，獲得全新的知識，從而產生滿足的情緒體驗。

其次，要滿足學生成功的需要。學生進校求學總是希望學有所成。學生每一 次成功需要獲得滿足，不僅產生快樂情緒，而且會增強自信心和勝任感。蘇霍姆林斯基說得好，“請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的精神力量�！比鄙龠@種力量，教學上的任何巧妙措施都是無濟于事的。為此，教師應積極引導學生運用所學知識于實際；同時，適度地把競爭機制引進教學活動之中，讓學生在競爭過程中滿足“好勝心”的需要，從而獲得快樂的情緒體驗。

再次，要滿足學生審美的需要。愛美之心，人皆有之。審美需要是人的一種高級的需要。教學中通過恰當?shù)慕虒W手段可使學生審美需要獲得滿足而產生興趣——快樂情緒。盡量發(fā)掘教材中蘊含著的美的因素或增添符合教材內容富有美感的東西，通過有情感地朗讀或描述，都能滿足學生審美的需要。同時，運用教學手段的藝術性，如語言抑揚頓挫、手勢表情、板書工整、教具美感性強、教態(tài)大方自然等，都能構建出一種美的情境滿足學生的需要，從而讓學生獲得美的感受。

達此境界，即便下課其興味猶存。

3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教師在教學中要以積極的情感感染學生，從而實現(xiàn)教學的情知交融。在教學過程中，學生興趣——快樂的學習情緒的產生取決于教師健康的積極的情緒的影響。但是，教師是生活于一定生產關系中具有社會性的人，難以避免煩惱和不愉快，但在任何情況下，都不能將這種消極情緒帶進課堂。因此，上課前應把自己情緒調整到快樂、精神振奮的狀態(tài)。在此前提下，富有情感地講解教學內容。

現(xiàn)行各科教材內容，按情感因素劃分，大致有兩類：一是情感因素顯露的；二是情感因素內潛的。對情感因素顯露的內容，教師必須深入體驗其表達的情感，把自我的情感與教學內容中的情感溶為一體。然后用生動、形象、富有情趣的言語來表達教學內容中的情感。還要善于用表情、手勢、體態(tài)配合言語來傳授，以達到以情育情，情知交融的目的。對情感因素內潛的教學內容，以情施教難度較大。若能深刻理解教學內容的所蘊含的情感因素，把握學生思想脈膊和情感體驗，亦可有所作為。（1）利用情感遷移規(guī)律，引導學生將有關情感遷移到這類教學內容上。（2）利用學生好奇心和新穎感，恰而其份地運用成語典故或生動感人的材料講解相關教學內容，既可激發(fā)學生情趣，又能使學生獲得新穎感。

教學活動中認知因素和情感因素的協(xié)調和諧統(tǒng)一，是教學過程不以人的主觀意志為轉移的客觀規(guī)律，充分認識、利用、把握這一客觀教學規(guī)律，是教學的生命力之所在，也是深化改革必須認真解決好的帶有根本性的問題。