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促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略研究
一、一個(gè)嚴(yán)峻而重要的課題教育的目標(biāo)旨在學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展是教育的目的和結(jié)果，也是衡量教育水平和成效的主要標(biāo)志。發(fā)展的觀點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)主要觀點(diǎn)之一。全教會(huì)決定指出了一條重要的教學(xué)原則，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)”地得到發(fā)展。
那末，在當(dāng)前影響學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的原因是什么呢？怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，失去主體意識(shí)，是影響學(xué)生發(fā)展的主要癥結(jié)。傳統(tǒng)的教育觀念總是把學(xué)生當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師主要是依靠重復(fù)、強(qiáng)化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生的主動(dòng)性，正如葉瀾教授所說，這種教育可能蛻變?yōu)椤坝?xùn)獸式”的活動(dòng)。它不僅使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展，影響了學(xué)生積極性。由此可見，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)生發(fā)展的重要前提。
據(jù)于以上這些原因，我們提出了“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略”的研究課題，以研究、探索能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的規(guī)律及其方法體系。
二、學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”的心理特征
“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向，并能通過自我評(píng)價(jià)不斷掌握學(xué)習(xí)策略；有較強(qiáng)的選擇、評(píng)價(jià)、研究信息和問題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，通過調(diào)查和觀測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)生有以下六種主要的心理特征：
（一）較高的成就動(dòng)機(jī)
“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)生有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，這種成就動(dòng)機(jī)源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內(nèi)心需求；渴望獲得知識(shí)，提高能力，掌握本領(lǐng)。能夠以積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，把失敗看作成功之母，把成功看作進(jìn)步的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)中高度投入，樂于接受挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)自我提高的需要。
（二）濃厚的學(xué)習(xí)興趣
“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；喜歡讀課外讀物，積極參加課外興趣小組，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用。
（三）穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒
“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，不受或很少受外界刺激如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。他們善于自我調(diào)節(jié)，自我控制，自我治理。不因取得一點(diǎn)成績(jī)、得到某種榮譽(yù)而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣；能孜孜以求地朝著目標(biāo)不倦地進(jìn)取。
（四）頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志
“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)自己的成就動(dòng)機(jī)，能自覺地、獨(dú)立地按照計(jì)劃認(rèn)真學(xué)習(xí)，基本不需要老師，家長(zhǎng)的督促和管理；有毅力，學(xué)習(xí)中不怕困難，能認(rèn)真克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)，常常表現(xiàn)出百折不撓的良好品質(zhì)；自制力強(qiáng)，樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并迫使自己全力完成，同時(shí)又能抵御不良環(huán)境的誘惑，心定神聚，精力集中。
（五）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力
“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法科學(xué)、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能獨(dú)立地思考問題，并在思考中尋找問題的解決，探究知識(shí)的規(guī)律，并形成探究未知世界的積極態(tài)度。思維品質(zhì)良好。有較強(qiáng)的批判思維能力，能對(duì)認(rèn)知對(duì)象有嚴(yán)密、正確的分析、評(píng)價(jià)，有自己獨(dú)到的見解。它是問題解決和創(chuàng)造性思維的重要組成部分。元認(rèn)知能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。
（六）良好的自我意識(shí)和歸因品質(zhì)
“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能正確地分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、已經(jīng)取得的成績(jī)和存在的學(xué)習(xí)困難，能及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的，并能制定新的努力目標(biāo)。這些人有良好的歸因品質(zhì)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳時(shí)，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)持樂觀態(tài)度，并堅(jiān)持努力，取得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。他們最推崇自我努力感，強(qiáng)調(diào)努力會(huì)帶來興奮、自豪，而不努力會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。不論學(xué)習(xí)成敗，都會(huì)促使他們投入更多的精力，顯示出更高的學(xué)習(xí)積極性。
以上六個(gè)因素分為情意領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域兩大結(jié)構(gòu)。前四種為情意領(lǐng)域，后兩種為認(rèn)知領(lǐng)域。可以用以下函數(shù)式表示：A =F（B，C）
其中A 為“主動(dòng)發(fā)展”的水平，B表示成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等情意水平，C表示學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和歸因品質(zhì)、元認(rèn)知能力等認(rèn)知水平。也就是說，主動(dòng)發(fā)展的水平主要取決于這六種心理水平，提高這六種心理品質(zhì)，就能不斷提高“主動(dòng)發(fā)展”的水平，要提高這些水平，必須實(shí)施有效的教學(xué)策略，致力于提高這六種心理品質(zhì)，發(fā)揮它們的整合作用，有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)策略
為了促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”，使學(xué)生具有較高的成就動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。良好的自我意識(shí)等心理品質(zhì)和較強(qiáng)的自學(xué)能力、探究與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)能力等“可持續(xù)發(fā)展”的心理能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)施以下四種主要的教學(xué)策略：
（一）激活學(xué)生非智力因素的策略
非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素，即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這些非智力因素的激發(fā)涉及到多方面的因素，我們可以采取以下一些方法：
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。布魯納說：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)�！币鸩綐淞⒉⒉粩嗵岣邽閲�(guó)為民，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家和全人類的宏偉目標(biāo)作為個(gè)人努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)為抱負(fù)的志向水平。
2、正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。
3、采取適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法，適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今年的成績(jī)要比去年好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來的負(fù)面影響。
4、建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學(xué)論》）。因此，教師要真誠(chéng)地愛每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
德育在人的發(fā)展中具有重要的作用，因此激發(fā)學(xué)生非智力因素必須以德育為靈魂，努力使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純正、學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)、互幫互助的主動(dòng)發(fā)展的人。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)策略
自從60年代提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是中小學(xué)教育的重要責(zé)任。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的核心在于中小學(xué)生首要學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)。正如笛卡爾所說，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。因此，權(quán)威人士指出，今天所教的百分之八九十應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實(shí)中做出結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力上面。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以采用以下幾種重要方法：
1、在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。
2、在教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過程。學(xué)習(xí)越來越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)。所謂自由學(xué)習(xí)，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。21世紀(jì)，人類將面臨信息化時(shí)代，當(dāng)各種信息撲面而來時(shí)，我們必須學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學(xué)不能圃于僅有的幾本教材，指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，學(xué)會(huì)找到正確的信息源，同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。人對(duì)事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。
以上四種措施既是逐層遞進(jìn)的，同時(shí)又是渾然一體的。通過不斷地歷練，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略的目的。
（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略
許多教育理論家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認(rèn)為的。他們都強(qiáng)調(diào)了要讓兒童通過自己的活動(dòng)，建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式，都強(qiáng)調(diào)從生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的重要性。隨著我國(guó)課程改革的發(fā)展，“活動(dòng)教學(xué)”的思想再一次影響到課堂教學(xué)領(lǐng)域里來。我們把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性策略作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一條重要策略。
所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中、主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索、達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其具體方法有：
1、組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)形式，完成教學(xué)目標(biāo)。
2、組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作，嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的學(xué)科興趣活動(dòng)，社會(huì)考察活動(dòng)，各種內(nèi)容的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
活動(dòng)性策略是一個(gè)既古老（可追溯到人類開始有教育活動(dòng)的遠(yuǎn)古時(shí)代）又新穎（一直到今天人們重新發(fā)現(xiàn)它的科學(xué)機(jī)理和應(yīng)用價(jià)值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新課程改革的今天，必將發(fā)出更加絢爛奪目的光輝。
（四）注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的探究能力的教學(xué)策略
質(zhì)疑是一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動(dòng)，而批判性思維則是在思維活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知對(duì)象的肯定或否定的思維方式。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于評(píng)判，甚至提出不同的批判性的意見，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，具有重要的意義。
事實(shí)證明，那些善疑的學(xué)生思維活躍，情緒高漲，認(rèn)知發(fā)展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結(jié)果。批判思維是知識(shí)創(chuàng)新與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，大量培養(yǎng)“具有能進(jìn)行批判思維、有效交流和解決問題的高級(jí)能力”的人才是美國(guó)教育的一個(gè)重要目標(biāo)（見朱新坪《批判思維的教學(xué)與遷移》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》99年第1期）。
教學(xué)論認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)是唯一能夠有意義地影響行為的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)的過程，它是通過個(gè)人真實(shí)的體驗(yàn)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，無(wú)法由他人傳達(dá)。通過這種方式學(xué)到的知識(shí)，有機(jī)地融匯到學(xué)生的整個(gè)個(gè)性結(jié)構(gòu)中，而質(zhì)疑和批判思維正是這種“有意義學(xué)習(xí)”的極好方式。
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑和批判思維為標(biāo)志的探究能力，可以采用以下方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并以
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學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程。教學(xué)的過程就是解決問題的過程�！皢栴}教學(xué)模式”的主要代表者蘇聯(lián)的馬赫穆托夫早就指出，教學(xué)活動(dòng)的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)習(xí)棗認(rèn)知”過程中來，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議
學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對(duì)教材以及教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評(píng)議。運(yùn)用批注、寫筆記、札記的多種形式訓(xùn)練批判思維能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議是自古以來我國(guó)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用評(píng)議的方法，可以有效地培養(yǎng)批判思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展水平的迅速提高。
3、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過主動(dòng)地參與獲得知識(shí)的過程，掌握認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學(xué)方法和積極的態(tài)度。
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計(jì)專題性課程和研究性課程，讓學(xué)生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高研究能力。
4．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意義和獨(dú)創(chuàng)性的見解，就是要求學(xué)生不是被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)，而是積極地開動(dòng)自己的思維機(jī)器，主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的內(nèi)容與形式的構(gòu)造中去，設(shè)法從個(gè)體水平上去改造、重組認(rèn)識(shí)對(duì)象，努力賦于它一些獨(dú)特的東西。簡(jiǎn)單地說，就是不能輕易地認(rèn)可，而是要有效地去改造重構(gòu)！
四、實(shí)踐和初步成效
對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略研究已經(jīng)開展將近一年。認(rèn)真構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式是使理論和實(shí)踐結(jié)合的必然途徑。我們構(gòu)建的模式有“主動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式�！白詫W(xué)交流”數(shù)學(xué)教學(xué)模式�！敖浑H英語(yǔ)”教學(xué)模式、“操練－探究”物理教學(xué)模式。“精制－掌握”化學(xué)教學(xué)模式等20多種模式，這些模式力圖貫徹以上四種教學(xué)策略，提高學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，取得了初步成效。
這里以中學(xué)語(yǔ)文為例試加闡述：
中學(xué)語(yǔ)文以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略為依據(jù)，構(gòu)建了“主動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式，在松江六中建立試驗(yàn)點(diǎn)，并由區(qū)語(yǔ)文中心組的青年骨干教師帶頭實(shí)踐，取得經(jīng)驗(yàn)，然后通過一系列區(qū)研究課向全區(qū)語(yǔ)文教師展示匯報(bào)，在全區(qū)形成了一個(gè)研究、探索、實(shí)踐“主動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式的熱潮。
“主動(dòng)發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建了四種課型：
1、講讀課。以自讀質(zhì)疑、自行評(píng)價(jià)反饋為主要方法，把時(shí)間還給學(xué)生。其教學(xué)結(jié)構(gòu)為：（1）激活情趣，自讀質(zhì)疑；（2）提示重點(diǎn)，自悟深思；（3）選點(diǎn)精讀，自冶情性；（4）引導(dǎo)總結(jié)，自行反饋；（5）延伸課外，自求提高。
2、課外閱讀課。開展課外自讀是提高語(yǔ)文素質(zhì)、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的必經(jīng)之道。每周至少開設(shè)1－2節(jié)閱讀課，程序如下：（1）出示主題，自選讀物；（2）指點(diǎn)讀法，自讀評(píng)點(diǎn)；（3）組織交流，自結(jié)自評(píng)。
3、語(yǔ)文活動(dòng)課。老師指導(dǎo)學(xué)生開展演講，辦報(bào)、采風(fēng)與多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，在活動(dòng)中，增強(qiáng)與外界交往的能力，發(fā)展認(rèn)知能力。其程序?yàn)椋海?）提出要求，自定內(nèi)容；（2）自編自練，相互合作；（3）交流展示，自行評(píng)價(jià)。
4、寫作指導(dǎo)課。運(yùn)用研究學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過呈現(xiàn)的材料自行研究作文規(guī)律，老師不是簡(jiǎn)單地講授寫作知識(shí)，而是讓學(xué)生自行歸納。其教學(xué)過程為：（1）呈現(xiàn)材料，自讀深思；（2）尋求規(guī)律，自行探究；（3）交流討論，自行訓(xùn)練。
經(jīng)過試驗(yàn)點(diǎn)老師和區(qū)骨干教師的積極實(shí)踐，班級(jí)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生氣勃勃的喜人景像，課上學(xué)生或自讀，或質(zhì)疑，或討論，或評(píng)點(diǎn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，而老師則以輔導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大為濃厚，學(xué)習(xí)能力、探究能力大為增強(qiáng)。教師只要嘗試運(yùn)用主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，他們的班級(jí)就呈現(xiàn)蓬勃向上的主動(dòng)發(fā)展的嶄新風(fēng)貌。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都明顯高于平行班。
華陽(yáng)中學(xué)胡偉勇老師根據(jù)“主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)策略，在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)重心放在對(duì)讀物的評(píng)論批點(diǎn)上，然后以小組形式交流、反饋，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)踐這四條教學(xué)策略中走出了可貴的一步。這一模式不僅把引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自析、自評(píng)放在突出的地位，而且在備教學(xué)活動(dòng)中，更多地考慮“學(xué)生活動(dòng)”，創(chuàng)造了一種備課教案的新形式。教學(xué)時(shí)，胡老師總是注重讓學(xué)生自己去誦讀、領(lǐng)會(huì)，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。在不長(zhǎng)的一段訓(xùn)練之后，學(xué)生自學(xué)能力明顯提高。
李塔匯學(xué)校的董青運(yùn)用活動(dòng)性教學(xué)策略和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生的探究能力有了明顯提高，松江六中馬聯(lián)明老師教學(xué)效果原來一直不甚理想，嘗試運(yùn)用“主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)策略后，學(xué)生都愛上馬老師的課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，在區(qū)作文競(jìng)賽中獲得的成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于平行班。
通過近一年的實(shí)踐，我們堅(jiān)信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的路走對(duì)了。我們將繼續(xù)深入地開展研究，根據(jù)四種教學(xué)策略成立四個(gè)子課題組，深入實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究方法，圓滿完成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略的研究，并在研究和實(shí)踐中，全面推進(jìn)我區(qū)的素質(zhì)教育，為我區(qū)教育登上一個(gè)新的臺(tái)階作貢獻(xiàn)。
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