試析語文教學(xué)的規(guī)范化管理

目前不少學(xué)校和地方的語文教學(xué)主管部門為強(qiáng)化語文教學(xué)的規(guī)范化管理，推進(jìn)依法執(zhí)教，規(guī)范語文教師的教學(xué)行為，克服語文教學(xué)的主觀隨意性，減少錯(cuò)誤、低效或無效的教學(xué)行為，提高語文教學(xué)效果，制定了諸如《作文教學(xué)常規(guī)》，《語文教學(xué)常規(guī)要求》，《語文教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等語文教學(xué)的規(guī)章制度。這些“規(guī)矩”或規(guī)定也是學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文教學(xué)是否符合規(guī)范進(jìn)行檢查評(píng)估所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。由于用一套“規(guī)矩”貫穿統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，用一套“規(guī)矩”規(guī)范師生雙邊活動(dòng)和檢查評(píng)估行為，因此，對(duì)語文規(guī)范化提出了很高的要求，我們應(yīng)認(rèn)真加以研究。

　　一、語文教學(xué)規(guī)范化管理的基本要求

　　在上級(jí)對(duì)語文的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容已有統(tǒng)一規(guī)定的情況下，基層在實(shí)施語文教學(xué)規(guī)范化管理的過程中，對(duì)語文教學(xué)及其管理主要在以下三個(gè)方面提出了基本要求。

　　(一)語文教學(xué)程序規(guī)范化

　　一些學(xué)校和地區(qū)在推進(jìn)語文教學(xué)程序規(guī)范化的過程中時(shí)常遭到非議。語文教學(xué)能否按照一定的程序進(jìn)行?我國當(dāng)代一些著名的語文特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

　　如魏書生的六步教學(xué)程序，錢夢(mèng)龍的自讀教學(xué)五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學(xué)程序，歐陽代娜的閱讀教學(xué)四步程序和作文教學(xué)六步程序等。江蘇泰興洋思中學(xué)按四步程序規(guī)范(述標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo))組織課堂教學(xué)，取得了顯著效果。

　　語文教學(xué)程序包括課前準(zhǔn)備(例如備課)、上課和課后輔導(dǎo)(例如個(gè)別指導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差)三大環(huán)節(jié)。語文教學(xué)程序規(guī)范化實(shí)質(zhì)上就是將有關(guān)語文教學(xué)過程的成功經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在規(guī)律用“規(guī)范”固定下來，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施，使教師能夠按照規(guī)范的語文教學(xué)過程的先后次序或前后步驟開展教學(xué)活動(dòng)。

　　(二)語文訓(xùn)練任務(wù)規(guī)范化

　　語文訓(xùn)練的無序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書山題海過度機(jī)械操練，效率不高又有損學(xué)生健康；或訓(xùn)練任務(wù)忽多忽少忽有忽無，學(xué)生忽疲于奔命忽清閑無事；或訓(xùn)練少而無序使得學(xué)生不能達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)和技能水準(zhǔn)；或語文訓(xùn)練完全應(yīng)試化，忽視學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

　　因此，有必要將語文訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容，訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練的時(shí)間和序列等用一系列的期量指標(biāo)加以規(guī)范。期量指完成具體語文訓(xùn)練任務(wù)的期限和數(shù)量，兩者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語文訓(xùn)練任務(wù)的期量指標(biāo)，它反映著全面完成各項(xiàng)語文訓(xùn)練任務(wù)在時(shí)間上和數(shù)量上的聯(lián)系和比例關(guān)系。對(duì)語文訓(xùn)練任務(wù)用切合實(shí)際的科學(xué)的期量指標(biāo)加以規(guī)范，可提高語文訓(xùn)練的全面性和計(jì)劃性，克服語文訓(xùn)練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無效的語文訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)荷均衡，使語文訓(xùn)練處于有期有量比例恰當(dāng)井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書生的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們有益的啟示，他把6類34項(xiàng)語文訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)到每天每周每學(xué)期每個(gè)學(xué)生身上，要求定時(shí)定事定人定質(zhì)定量完成訓(xùn)練任務(wù)。

　　(三)語文教學(xué)的檢查反饋規(guī)范化

　　它體現(xiàn)在建立并實(shí)施了一套對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行檢查反饋的規(guī)章制度，其中包括檢查反饋的內(nèi)容，如備課檢查、作業(yè)檢查、聽課檢查、教學(xué)計(jì)劃完成情況檢查、課外活動(dòng)和課外閱讀情況檢查，課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差情況檢查、課堂常規(guī)檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查以及學(xué)生反饋、教師反饋、個(gè)別反饋、座談會(huì)反饋、家長反饋以及包括檢查反饋的計(jì)劃、時(shí)間、次數(shù)。檢查反饋規(guī)范化對(duì)于遏制隨意的過多過濫的重復(fù)低效的檢查反饋活動(dòng)，及時(shí)真實(shí)地了解語文教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整語文教學(xué)方案，糾正違規(guī)行為，遏制馬虎偷懶現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)全過程及時(shí)有效的系統(tǒng)控制，提高語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

　　二、語文教學(xué)規(guī)范化管理的基本性質(zhì)

　　(一)概括性

　　它是在對(duì)零散的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，將認(rèn)為行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法用規(guī)范“固定”下來并加以實(shí)施后形成的一種語文教學(xué)的管理模式。這種規(guī)范要求應(yīng)當(dāng)是概括性的，是屬于相對(duì)粗線條的一般性原則性的規(guī)定，這使得語文教師在教學(xué)中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否則就會(huì)統(tǒng)得過細(xì)過死，束縛教師手腳。

　　所以，語文教學(xué)的規(guī)范化管理在內(nèi)容、調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法三個(gè)方面都具有概括性的特征，它使語文教學(xué)由無序變?yōu)橛行�，由無章可循變?yōu)橛姓驴裳�。師生�?jù)此知道何時(shí)何人應(yīng)當(dāng)做哪些事不應(yīng)當(dāng)做哪些事，哪些事應(yīng)當(dāng)多做，哪些事應(yīng)當(dāng)少做，哪些事應(yīng)當(dāng)先做，哪些事應(yīng)當(dāng)后做。如果把語文教師的組織教學(xué)看作是一種微觀管理行為的話，那么語文教學(xué)的規(guī)范化管理實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行的宏觀管理。

　　(二)系統(tǒng)性

　　每種教學(xué)管理模式都有特定的基本結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)穩(wěn)定的格局或框架。某一點(diǎn)兩點(diǎn)片面孤立的規(guī)范性要求是不能構(gòu)成語文教學(xué)的規(guī)范化的管理模式的。所以，語文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是在語文教學(xué)程序、語文訓(xùn)練任務(wù)和語文教學(xué)的檢查反饋等方面由其中諸多規(guī)范性的要求構(gòu)成的較為全面的規(guī)范化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其規(guī)范化管理的整體效能。

　　(三)可行性

　　語文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)具有可行性。語文教學(xué)的規(guī)范化管理要做到切實(shí)可行，必須遵循以下三項(xiàng)基本原則。

　　1.不違背國家的有關(guān)法律法規(guī)方針政策和語文教學(xué)大綱。

　　如果在語文教學(xué)的規(guī)范化管理中有各種體罰和變相體罰學(xué)生的規(guī)定，有不尊重學(xué)生人格的規(guī)定，有對(duì)遲交作業(yè)不交作業(yè)不認(rèn)真做作業(yè)或成績(jī)不好的學(xué)生采取的罰款或“錯(cuò)一罰百”等種種以罰代教的規(guī)定；有為片面追求升學(xué)率不顧學(xué)生的全面發(fā)展而采取的過份加重課業(yè)負(fù)擔(dān)有損學(xué)生健康的規(guī)定；有把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師的工作好壞、獎(jiǎng)懲教師和決定教師上下崗及職務(wù)晉升的最主要依據(jù)的規(guī)定等等，那么這些與有關(guān)政策法規(guī)和語文教學(xué)大綱相抵觸的規(guī)定就不會(huì)受到國家和社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)，它必然會(huì)被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

　　2.不違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律

　　具體地說是不違背學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不違背經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的語文教學(xué)的一般原則，因?yàn)檫@些原則必定在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律。比如啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則，聽說讀寫相結(jié)合原則、文道結(jié)合原則、課內(nèi)語文教學(xué)與課外語文活動(dòng)相互促進(jìn)原則和雙基并重原則等等。我們即使在優(yōu)秀語文教師自定的教學(xué)“規(guī)矩”中也不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)這些原則的蹤影。對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律我們只能遵循，否則不會(huì)成功，因而也就無可行性可言。

　　3.不脫離師生實(shí)際

　　如果我們制定并實(shí)行的一系列的語文教學(xué)及其管理的規(guī)范脫離了師生的實(shí)際情況，那么這些規(guī)范就不是切實(shí)可行的，在實(shí)施中必然以失敗而告終。

　　總之，語文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是守法的，科學(xué)的，宏觀的，系統(tǒng)的，切合具體實(shí)際情況的管理，應(yīng)當(dāng)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。其“規(guī)范”就好比是在工程建設(shè)中必須共同遵守的凝聚著成功經(jīng)驗(yàn)和客觀規(guī)律的統(tǒng)一的規(guī)章制度，統(tǒng)一的操作規(guī)程，統(tǒng)一的評(píng)估指標(biāo)，統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)規(guī)范。沒有規(guī)矩不成方圓。前述在語文教學(xué)中存在的種種弊端正是可以通過強(qiáng)化語文教學(xué)的規(guī)范化管理加以克服的