作文批改方法的研究怎樣才能螺旋式上升

為了說清楚這個問題不妨先講一段往事。

記得１９５６年３月２８日晚上，我國首屈一指的數(shù)學家華羅庚在筆者就讀的高校給數(shù)學系學生做報告。當時筆者是中文系一年級的學生，也慕名去聽講，從那以后至今已有４０年了。他講話的主要精神現(xiàn)在還清楚地記得，即：不論自然科學還是社會科學中的某門學科，要想在這個領(lǐng)域內(nèi)進行某個項目的研究，那就必須掌握前人在這個項目上已取得的研究成果，再在它們的基礎(chǔ)上進行研究，最終有所創(chuàng)造、有所突破，這樣你的研究成果才有價值，才有意義，才能推動某門學科向前邁進。否則你的研究是沒有價值，沒有意義的。他還舉了一個例子來說明這一點。他說：有位數(shù)學系二年級的學生，在課堂上聽老師講一個數(shù)學上的問題，當時他感到這個問題的講法還有欠缺、還不完善。于是他著手對這個問題作進一步的研究。為了爭得研究的時間，他有時甚至在某種程度上放松了課堂上的學習。通過一年多的研究終于取得了成果，彌補了老師講這個問題的欠缺和不完善�？墒钱斔�興高彩烈地將他撰寫的論文即將寄出去發(fā)表時，他在四年級的課堂上聽到的正是他二年級聽的那個問題的進一步深化和繼續(xù)，老師講的內(nèi)容跟他研究出來的成果一樣，而且在某種程度上還更全面。這個學生為此而后悔莫及，感到自己在這個問題上所花的時間和精力全然付之東流。

在我們作文批改方法研究領(lǐng)域，類似華羅庚所舉的例子的情形是很多的。筆者在撰寫《啟發(fā)式作文批改法》一書的過程中就發(fā)現(xiàn)《中學語文教學》雜志１９８１年１２期登載了潘德詠同志撰寫的《用符號批改作文的做法和好處》一文，而早在１９５２年，張紀方老師就發(fā)表過類似的文章（見天津大眾書店１９５２年１０月出版的《談作文批改》一書中的《我的符號改文法》一文）。又如《語文教學通訊》１９８１年第２期刊登的智體剛同志寫的《作文本發(fā)下以后》一文所寫的內(nèi)容與１９６０年發(fā)表的南京市第一中學智仁勇老師寫的題為《作文評講后的練習及其檢查》一文大同小異。我認為這是我國作文批改方法的研究只是在平面上繞圈子，而沒有迅速地螺旋式上升的現(xiàn)象。為此我曾先后去信對這兩個雜志編輯部談了這個問題�！吨袑W語文教學》雜志主編孫移山先生在１９８９年３月３０日給我的信中說：“你發(fā)現(xiàn)我刊文章的觀點，５０年代已有人談過，一點不假，本刊一創(chuàng)刊，我就主持作文教學專欄，當時我就發(fā)現(xiàn)５０年代一些文章是３０年代一些文章的翻版，８０年代一些文章又是５０年代一些文章的翻版（不只是作文教學）。我曾為這事苦惱過。我覺得這是我們的研究沒有很大進展，還在原地打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象�！�…”《語文教學通訊》主編孫全生在１９９５年２月１６日給筆者的信中說：“您在信及書（指拙著《啟發(fā)式作文批改法》，上海學林出版社１９９４年８月出版）中提到，本刊發(fā)表類似觀點的文章，首先應當承認是編者的失誤。其次對作文教學的研究，‘在平面上繞圈子’的現(xiàn)象并不乏見，我想這恰是我們的語文教學多少年來難以有質(zhì)的突破的重要原因之一。其實語文教學中諸如教材編寫、教法探討、語法體系及其講授等等，多為花樣翻新，真正扎扎實實搞研究且富有成果者不多�！�…”

這兩位很有責任心的雜志主編都承認在作文批改方法研究領(lǐng)域的確存在著“在平面上繞圈子”的現(xiàn)象，并都為這種現(xiàn)象的存在而深深憂慮，而且站得高看得遠，從作文批改方法研究領(lǐng)域擴展到整個語文教學的研究領(lǐng)域。

１９９６年７月２３———２６日筆者應邀出席了在廬山召開的全國中學語文課程、教材、教法研討會，在會上也談到了作文批改方法的研究問題，可惜對這個問題的討論不曾有時間充分展開，筆者的發(fā)言也只能適可而止，因此回來后很想有所議論。為此翻閱了近來語文教學雜志上發(fā)表的有關(guān)談作文批改方法改革的文章，但仍發(fā)現(xiàn)這些文章中有不少乃是過去文章的翻版，于是我感慨萬端，覺得要使我國作文批改方法的研究有所突破、有所前進，首先要解決在平面上繞圈子，不能迅速地螺旋式上升的問題。因此我決定我所想寫的“有所議論”的文章，就從如何能“螺旋式上升”這個問題開始。

那么怎樣才能使我國作文批改方法的研究能迅速地螺旋式上升呢？

筆者認為應從下列幾個方面著手。

第一、作文批改方法的研究者，對本文剛開始所介紹的華羅庚教授所說的某門學科中某個項目的研究者，應在掌握前人研究成果的基礎(chǔ)上進行研究這一點，要有充分的認識，寫文章之前要廣泛閱讀已經(jīng)發(fā)表的有關(guān)這個項目的文章和專著，然后感到自己的確有新的發(fā)現(xiàn)，而這新的發(fā)現(xiàn)是來自自己批改作文的實踐中的或者是讀別人的著作進行邏輯推理而獲得的，那么才可以動手寫文章。另外，一些語文雜志的作文專欄的編輯，尤其應廣泛閱讀已經(jīng)問世的有關(guān)作文批改方法研究的論文和著作。然后在編發(fā)文稿時首先發(fā)表那些有創(chuàng)見有突破的文章，對于那些人云亦云的，與前人文章中已經(jīng)論述過的問題雷同的稿子，則不予發(fā)表，或給作者以點撥和引導，讓他們寫得符合要求后再發(fā)表。

第二，從事作文批改方法研究者不要停留在寫文章這一點上，要爭取寫出專著來。因為我國的報章雜志上雖然發(fā)表了不少闡述批改作文新方法的文章，但眾說紛紜不成系統(tǒng)，而且讀者只能掛一漏萬地讀一點，再加上以前的也難以讀到，這樣就使有志于從事這方面研究的人心中無數(shù)，找不到研究的起點。而有了闡述作文批改新方法的專著后，情況就不同了，專著是系統(tǒng)而全面地闡述某種批改作文的新方法的，有了它就有了研究的起點，再在這起點上研究出成果來，那么我國作文批改方法的研究就不會在平面上繞圈子，而是螺旋式上升了。

第三，我國中學教育的管理部門、行政部門或研究機構(gòu)，要對我國目前出現(xiàn)的各種新型批改作文方法組織對比試驗，在對比試驗的基礎(chǔ)上推廣那些科學的、行之有效的批改作文的新方法。

縱觀幾十年來我國語文教學工作者在批改作文方法方面的研究，從發(fā)表的大量文章來看，概括起來可以分兩大類：第一種類型的做法是：針對舊的批改作文方法批改出來的作文學生不認真看的弊病，批改者想出種種辦法來促使學生去看、去研究。第二種類型的做法是：既然老師批改了學生的作文，學生又不認真看，那么老師就不必在批改上下功夫，當學生的作文交上來后，教師采用略批（即瀏覽式批改）或叫學生互相批改，或老師只批改一個小組等方法，以很快的速度把作文處理完，把節(jié)省下來的時間和精力用在備課、作文評講、指導學生多讀多寫等方面。（當然也有的做法處在這兩大類型之間。）而這兩大類型又分為若干分支。那么這許多做法，哪些是行之有效的呢？實踐是檢驗真理的唯一標準。這就要進行對比試驗，通過幾年時間的其他各種條件相同只有批改作文方法不同的對比試驗，然后從學生作文水平的測試中就可看出哪些批改方法是行之有效的，是師生花的時間精力少而學生的寫作水平卻提高得快的好方法，然后把這些好方法加以扶植推廣，這樣做了以后那些不好的方法，效果不佳的方法就自然而然地被淘汰，后人也就不會浪費時間對這些方法作進一步研究，而行之有效的好方法也就不會自生自滅，后來的研究者會以它們?yōu)檠芯康钠瘘c，在它們的基礎(chǔ)上研究出更好的更有效的新方法來，這樣我國作文批改方法的研究就能扎扎實實地迅速地螺旋式上升了。