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小學(xué)高年級快樂作文的教學(xué)研究
關(guān)鍵詞: 情境作文 多類型作文 快樂作文
一、課題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”，這就要求學(xué)生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習(xí)作。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響，即習(xí)作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習(xí)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。在作文教學(xué)專題研究的開始階段，我曾經(jīng)指定某班級38名學(xué)生每人寫一篇自己最喜歡的作文，題目自擬，題材格式均不限，結(jié)果令人大失所望。有90%的學(xué)生記流水賬；80%的學(xué)生語言枯燥乏味，文不對題；73%的學(xué)生存在語句不通順、錯別字較多的現(xiàn)象，還有的學(xué)生在規(guī)定時間未能完成作文，且未能抓住中心內(nèi)容。針對這種現(xiàn)象進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個別學(xué)校班級的個別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。課題研究表明,快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
二、課題的界定
快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗，主動訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。小學(xué)高年級作文教學(xué)，如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于起筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達喜怒哀樂，就能逐步甩掉對習(xí)作的厭惡、無奈和被動應(yīng)付的“包袱”，從被動的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽�，使�?xí)作像吃飯、睡覺一樣，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望，這就達到了快樂作文的目的。怎樣才能達到快樂作文的目的是本次課題研究的重點.
三、研究過程
（一）把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創(chuàng)設(shè)各種情境，增強習(xí)作興趣。
小學(xué)生受年齡特點及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣�！皠�(chuàng)設(shè)情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。
1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導(dǎo)他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學(xué)生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
又如寫人記事的作文，對孩子來說難度很大。因為每個人的外貌千差萬別，其內(nèi)心世界、個性特征、情感活動的復(fù)雜不是一個小學(xué)生可以理解的；用語言文字反映更是小學(xué)生認(rèn)識能力所不及的。有些人物對孩子們來講似乎是熟悉的，但往往“熟視無睹”。要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但真正要他們提筆寫，就覺得寫不出多少話。因此，在教學(xué)中應(yīng)教會孩子觀察人物、觀察生活的情景。如教他們寫“一個 的人”時，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫作重點，并在課堂上請同學(xué)們提意見，及時修改，從而表達出自己的真情實感，取得較好的效果。
2、游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個好辦法。如，結(jié)合“六一”游園會讓學(xué)生通過游戲習(xí)作，學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學(xué)的語言、動作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓
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學(xué)生樂于寫作。
3、實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。結(jié)合語文綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)一系列的主題實踐活動，在活動內(nèi)容的確定上，我針對學(xué)生的實際，對教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語教學(xué)要求”、“綜合實踐活動教學(xué)要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”。在小學(xué)語文第九冊作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，安排了一系列的實踐活動。系列活動之一－－導(dǎo)游嘗試：安排學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調(diào)查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動——一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。系列活動之二－－學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識。以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識”為目標(biāo)，開展主題課外閱讀和資料收集活動。組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動之三－－為本學(xué)校做一次導(dǎo)游。角色扮演：為來校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點：介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進行實際觀察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點。同時，開展調(diào)查訪問活動，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。學(xué)生對觀察、調(diào)查了解到的資料進行組織，整理，并撰寫“導(dǎo)游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進行交流——讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽取其他同學(xué)的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導(dǎo)游”的活動。系列活動之四－－介紹家鄉(xiāng)的人。為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國作出的貢獻等。將自己了解到的內(nèi)容寫下來，為“客人作介紹”。并結(jié)合寫人文章進行寫作。系列活動之五－－向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動。每一個同學(xué)或一個小組的同學(xué)選擇一個角度；對家鄉(xiāng)實際的觀察、調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)在“某一個方面”的發(fā)生的變化。調(diào)查訪問結(jié)束，小組進行交流。每個人針對他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來。寫好以后。班內(nèi)進行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。系列活動之六－－向游客介紹未來家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。人人做一個“家鄉(xiāng)未來小設(shè)計師”，設(shè)計家鄉(xiāng)未來發(fā)展藍(lán)圖。首先，開展專題社會調(diào)查，從環(huán)保、經(jīng)濟、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個方面選取一個專題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問題；通過上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展趨勢。大家對發(fā)現(xiàn)的問題和了解到的“發(fā)展趨勢”進行交流。然后，針對自己在專題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)社會和科技在這個方面的發(fā)展趨勢，發(fā)揮自己的想象力，為未來的家鄉(xiāng)設(shè)計“發(fā)展藍(lán)圖”。想象好以后，把自己的“設(shè)計”寫成文章——《未來家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學(xué)進行交流，針對每一位同學(xué)的“設(shè)計”，提出建設(shè)性的意見，也從別人的設(shè)計中，汲取經(jīng)驗。然后修改自己的設(shè)計。這樣的設(shè)計落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，將語文教學(xué)中的“課外閱讀、口語交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的口語交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語交際和寫作，同時促成學(xué)生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結(jié)果，有計劃地設(shè)計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學(xué)期第一、六單元作文教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境進行習(xí)作，獲益匪淺。先讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習(xí)作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以利用語言或音像創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片或作品欣賞創(chuàng)設(shè)情境，利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境，利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學(xué)生習(xí)作興趣，達到快樂作文之目的。
（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個性。多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。
1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習(xí)作要求是：（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎(chǔ)上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。
2、作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》,這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
3、作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字?jǐn)?shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學(xué)生習(xí)作興趣盎然。如我班高勇同學(xué)的《晚霞》：
晚霞是一塊美麗的布，
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我要把它裁下來。
做成一件漂亮的衣服，
送給媽媽。
晚霞是一個紅通通的蘋果，
又大又圓，又脆又甜。
我要把它摘下來，
送給爸爸。
晚霞是一棵珍貴的仙草，
我要把它采下來。
做成一副長生不老的藥，
送給老師。
4、作文“課文化”，加強對課文的理解。在<桂林山水>教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細(xì)欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。《桂林山水》的教案發(fā)表于近期的豐臺教育上。(見附件案例、課件)。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己寫稿的基礎(chǔ)上，開展演講活動。把作文“表演化”，發(fā)動學(xué)生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。
經(jīng)過一年的研究，期末我又對本班３８名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中覺得自己寫作水平有所提高的占７０％，對寫作有一定興趣的占６５％，喜歡寫作的占３６％，與剛開始的相比，有了明顯進步�！�
參考文獻： 李吉林 小學(xué)語文情境教學(xué)
魏南江 小學(xué)語文教學(xué) 二００三年三月
王麗芳 小學(xué)語文教學(xué) 二００三年六月
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