作文批改的藝術(shù)

  隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ——作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”①。另一方面，這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，我認(rèn)為最可行有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。    作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。我認(rèn)為以下幾種方法是卓有成效的。 一、冷 熱 法? 寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評(píng)和同學(xué)的贊揚(yáng)，心中往往產(chǎn)生驕滿之情，久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對(duì)于這類學(xué)生必須使其清醒、冷靜，這就是所謂的“冷”。如一學(xué)生在《社會(huì)現(xiàn)象隨感》中寫道：“當(dāng)今社會(huì)由于金錢萬(wàn)能而私欲橫流，特權(quán)階層的腐敗，使百姓怨聲載道……”。這篇“隨感”辭鋒之犀利，言語(yǔ)之激烈，是學(xué)生作文中不多見的。從中也反映出該學(xué)生看問(wèn)題偏激，思想方法片面，所以必須嚴(yán)肅給予批評(píng)。為此我作了這樣的眉批：“何以一葉障目，不見泰山?小片烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒?切不可以偏概全�！笨偱�是：“本文立意有誤，不要陷入政治思想上的盲區(qū)，要學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題�！笔潞螅�這位學(xué)生在“練筆”中寫道：“老師，您深刻而尖銳的批評(píng)使我警醒；您中肯而善意的教導(dǎo)使我受益匪淺；您一針見血的‘立意有誤說(shuō)’使我終生難忘。我要求重寫一篇觀點(diǎn)正確的文章�！边@一反饋，使我欣喜地看到了這位學(xué)生不僅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，還使我看到了一個(gè)政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說(shuō)批評(píng)腦子發(fā)熱的學(xué)生的思想錯(cuò)誤是一種“冷”，那么指出一篇較好作文中的不足也同樣是一種“冷”。它使習(xí)作者能在教師的點(diǎn)評(píng)中看到自己的毛病，從而使寫作水平更上一層樓。如一學(xué)生在《蘇州樂園游記》中寫道：“一進(jìn)蘇州樂園，便有一股芳香撲面而來(lái)，隨處可見百花爭(zhēng)艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來(lái)陣陣游人的歡聲笑語(yǔ)，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡……”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點(diǎn)冷水。批語(yǔ)是：“這部分寫景狀物的內(nèi)容只寫出了大多數(shù)公園、園林在春天里的共性，沒寫出其個(gè)性，難道平時(shí)你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經(jīng)該生修改，寫出了蘇州樂園大而美，自然景物與人造設(shè)施相得益彰的個(gè)性，成為一篇佳作。以上這種響鼓要用重槌敲的批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對(duì)于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。因?yàn)檫@類學(xué)生寫作的水平長(zhǎng)期偏低，已失去了對(duì)作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評(píng)價(jià)——批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會(huì)有提高。針對(duì)這類學(xué)生中的不同情況，具體做法也應(yīng)有所不同。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯(cuò)別字與病句，過(guò)渡也不自然，小毛病不少，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習(xí)作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評(píng)語(yǔ)。如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達(dá)不到的話，那么就從作文的局部——段來(lái)尋找其成功之處，給某一段以較高的評(píng)價(jià)，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動(dòng)”；“本段寫得條理清楚，用詞恰當(dāng)”等評(píng)語(yǔ)。如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”。如某一句寫得好，某一詞用得準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“!”號(hào)�？傊�，對(duì)這類寫作水平較低的學(xué)生要偏愛一點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，決不要吝嗇，應(yīng)多使用一些贊語(yǔ)，千方百計(jì)激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們?cè)讷@得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。 二、面 批 法? 作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費(fèi)盡心思，力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會(huì)被每一個(gè)學(xué)生真正理解。因此，作為書面批改形式的補(bǔ)充——當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。而對(duì)于這種面批法，學(xué)生也是十分歡迎的。因?yàn)樗麄冇X得受益良多，進(jìn)步快。面批法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：1.一對(duì)一，即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī)，批改就可以更有針對(duì)性，更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等對(duì)話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評(píng)判。2.一對(duì)幾，即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改(每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜)。如第一批學(xué)生語(yǔ)言啰嗦、不簡(jiǎn)潔，就著重指出他們的啰嗦、不簡(jiǎn)潔的原因及如何克服；第二批學(xué)生說(shuō)話前后脫節(jié)，就著重指出他們的失于照應(yīng)；第三批學(xué)生邏輯思維有錯(cuò)誤，就著重指出他們的邏輯思維錯(cuò)誤；……這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過(guò)一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。? 三、互 改 法? 組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過(guò)程中，能饒有興味地吸收他人的長(zhǎng)處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對(duì)自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語(yǔ)言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí)，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來(lái)的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭(zhēng)論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維�？傊�，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。而教師在審批時(shí)，除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐�改加以糾正外，都應(yīng)予以充分肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力——分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 一、讓作文批改成為寫法交流的陣地 作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式②。經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次, 為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感�！倍�在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺�！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)。”如此以來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。 二、讓作文批改成為思想交流的陣地 十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好�！笨磥�(lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。 三、讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)，如此一來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂而不為？其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。 我認(rèn)為，學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長(zhǎng)其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，我的方法是這樣的：
   首先，與學(xué)生共同商討作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、創(chuàng)意等幾方面。
（一） 字體和標(biāo)點(diǎn)
 1、 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。
 2、 錯(cuò)別字，要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方

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框，重復(fù)的錯(cuò)別字不計(jì)。
 3、 標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、書名號(hào)的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。
（二）內(nèi)容
 1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信。
 2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。
 3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。
 4、文句是否有意蘊(yùn)，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或?yàn)橹�感�?dòng)，或?yàn)橹�深思等�?
（三） 結(jié)構(gòu)
 1、 層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等。
 2、 段落之間是否過(guò)渡自然。
 3、 前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否得體。
（四） 表達(dá)
 1、 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對(duì)事情有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感情，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
 2、 如議論文，要求有自己明確的觀點(diǎn)，有議有據(jù)，能自圓其說(shuō)，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用，能揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
 3、 如說(shuō)明文，要明確說(shuō)明對(duì)象的特征，有豐富的說(shuō)明方法，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序。
（五） 語(yǔ)言
 1、 語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，既不重復(fù)，不啰嗦，精煉簡(jiǎn)要。
 2、 語(yǔ)言是否流暢，即讀起來(lái)很順暢，不疙疙瘩瘩的。
 3、 用詞生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長(zhǎng)短句交錯(cuò)，陳述、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)交錯(cuò)等。
 4、 善于運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。
 5、 病句，要將病句在原文下劃?rùn)M線，在旁批中或原文中批改。
（六） 創(chuàng)意
 1、 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，包括題目、開頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙。
 2、 推理或想象有獨(dú)到之處。
 3、 能體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性特征。
    其次，將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評(píng)改的幾方面相對(duì)應(yīng)，組內(nèi)有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。例如：作文水平差的學(xué)生批改字體和標(biāo)點(diǎn)，作文水平好的學(xué)生批改語(yǔ)言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標(biāo)準(zhǔn)”，給作文下自己的評(píng)語(yǔ)。這樣，每篇作文被批改達(dá)六七遍，優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來(lái)了。同時(shí)，批改者通過(guò)批改，提高了對(duì)文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學(xué)生皆得其所，寫作水平也得到相應(yīng)的提高。學(xué)生批改方法的最大特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給寫生。
   再次，對(duì)學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問(wèn)的“放羊式”的方法，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，再次批改。教師的批語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不宜對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容和批語(yǔ)作較大的改動(dòng)，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。 文批改中要注意語(yǔ)言和文字的藝術(shù)，不然會(huì)挫傷孩子寫作的欲望。我認(rèn)為主要有六忌③。 一忌空洞浮泛。有的老師的作批語(yǔ)側(cè)重理性說(shuō)教，甚至只評(píng)不導(dǎo)，草草了事。  二忌面面俱到。作文批語(yǔ)不必巨細(xì)無(wú)遺，每次最好只選一兩個(gè)“點(diǎn)”下力氣。  三忌缺乏真情。作文批語(yǔ)要加大情感分量，以情誘情，以情激情。 四忌褒貶過(guò)度。作文批語(yǔ)要實(shí)事求是，“寬”中有“嚴(yán)”，防止“捧殺”或“棒殺”。 五忌滿篇見紅。作文批語(yǔ)要精當(dāng)，注意啟發(fā)性和導(dǎo)向性，不要批得滿紙通紅。 六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對(duì)遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見或建議，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小練習(xí)，做到批、練結(jié)合。 調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的主動(dòng)性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會(huì)改文章。還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生水平的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生自批好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟： 一“練”。初期的作文批改訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。 二 “評(píng)”。一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評(píng)判，可選幾篇典型的范文來(lái)參考對(duì)照。因此，每次批改作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析，體會(huì)其成功的地方和不足之處，使技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。 三“改”。在基本掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評(píng)改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評(píng)得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。 四“賞”。佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章�！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時(shí)，不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素。
   總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。這只是我的一點(diǎn)淺見，請(qǐng)專家多提寶貴意見。     注釋及參考書目：、 ①、葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》，轉(zhuǎn)引自何萬(wàn)貫《符號(hào)批改作文的效果》。 ②、《作文如何評(píng)分更好？》，陶小青，《上海教育》

③、《批改最忌----滿篇紅》作者：梧桐，   選自《江蘇教育》。

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