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于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2
閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實踐課，其重要目標就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運用語言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進教材，導(dǎo)學(xué)生參與實踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗。
一、讀出趣：享受讀書快樂。
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空�！睂嵺`表明，一個語文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)
生獲得了讀書的樂趣。請看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：
師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩，請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好，必要認真讀。
（學(xué)生認真讀書。然后指名讀，學(xué)生讀的時候，老師板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小
鹿、兔子、野豬頭飾。）
師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。
各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？
請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。
生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上
說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎�！�
生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。
師：這二位導(dǎo)演讀書真認真�！⊥美�，野豬
啦，應(yīng)在什么地方？
生：他們在森林深處，要站得遠一點。
師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動物的小朋友表演。
（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）
師：（問“老虎”）你東張西望什么？
生：（扮演老虎者）我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）
（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走�！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ薄把健钡囊宦暎鐾染团�。）
師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁埽亢ε抡l？
生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。
師：不是怕狐貍？
生：誰怕它呀�。ㄈ诵Γ�
師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對他們的表演有意見嗎？
（小朋友們給予充分的肯定。）
上述教學(xué)片斷中，教者通過對學(xué)生讀書能力的夸張性贊揚，對精彩情節(jié)的閱讀前提示，對閱讀任務(wù)的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學(xué)生演出的隨機性點撥，使學(xué)生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？
二、讀出形：感受語言形象。張光鑒先生在他的
《相似論》中曾明確指出：“人們在學(xué)習(xí)和實踐活動中積累起來而存貯在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”在閱讀教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎(chǔ)。而小語教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實質(zhì)就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語言文宇還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請看《燕子》的教學(xué)片斷：
師：下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）
生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。
師：還沒變成自己的話。——誰再說？
生：（動情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！
師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。
（一生朗讀，師生作畫。）
師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說。）
師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？
生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣�！保╋w起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。……畫得栩栩如生！
在上述片斷中，為引導(dǎo)將語言文字還原成語言形象，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象。要學(xué)生在仔細讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說說自己腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣子。并要求強調(diào)用自己的話說，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語言——語言形象——自我語言”的轉(zhuǎn)換。二是要學(xué)生借助繪畫，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進而指名登臺介紹老師所畫的燕子。這樣引導(dǎo)，促進了“語言一形象一語言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強了對語言形象的感受，促進了語言文字的內(nèi)化。
三、讀出精：感受語言情感。語言是思維的外殼，是表情達意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達情感。因此，在讀出語言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進人情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊含于語言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識基礎(chǔ)，認識能力，生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實是煞費苦心。請看
《再見了，親人》的教學(xué)片斷：
師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。
（老師范讀）
師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？
生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……
師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——
生：說不下去了，所以說到這時停了較長的時間。
師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好�！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。
（學(xué)生自由讀）
為引導(dǎo)體會蘊含于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠為志愿軍送打糕的動人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會怎樣向這位朝鮮大娘道別？會以怎樣的感情讀志愿軍說的話？” 以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進入情境，感受其境，體會其情；還注意了語境的提示，語速的指點，語情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達到了朗讀的理想境界。
四、讀出神：感悟語言蘊含。雖然小語教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語言蘊含，如借物喻人、借事論理的記事狀物文，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話文等。而就小學(xué)生知識水平和認識能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進入課文所描述的情境之中。這方面，于老師總是根據(jù)教材特點和學(xué)生認知特點，盡力把教材的語言形象展開在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，于老師沒有講解，沒有描述，而是借助朗讀，引起共振。請看片斷：
師：最難讀的是最后的第8、9兩個自然段。難讀，也難懂。請大家自己讀一讀，體會體會文章的意思。（學(xué)生讀第8、9兩個自然段。指名讀，沒讀出感情；老師范讀，讀得很動情，全班學(xué)生都被感動了：全班學(xué)生再讀，從學(xué)生的表情可以看出，這次是讀進去了。）
師：請一位同學(xué)讀給大家聽一聽。
生：（讀）“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。
我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣�！保▽W(xué)生讀得生動、感人，全場肅然）
師：（非常動情地）還能讓他說什么呢？他還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深的嘆息中。像這位同學(xué)讀得這么動人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學(xué)生放下書）
在這里，語言的意義蘊含、情感蘊含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴肅的神情里，按我的動作上，深深的嘆息中。這種蘊含，于老師靠著自己非常動情的范讀深深感染了學(xué)生，感動了學(xué)生，震撼了學(xué)生，使他們?nèi)硇倪M入了情境，這種語言的蘊涵是學(xué)生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會永遠留在學(xué)生的記憶里，其語言蘊含的理解是任何語言的表述也無法比擬的。
五、讀出技：領(lǐng)悟語言規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的剖析中品出語言規(guī)律，品出作者運用語言文字表情達意的方式方法，使其形成語言的運用能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標。在閱讀教學(xué)中，于老師善于把作者表情達意上的規(guī)律展示于學(xué)生面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟。請看《燕子》的教學(xué)片斷。
師：“小圓暈”是什么？想過嗎？
生：就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。
（師隨手板畫）
師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？
（有的學(xué)生習(xí)慣地摸出字典來查）
師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認的字，不懂的詞隨時查字典，不要放過。
生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的關(guān)。
一個“小圓暈”蘊含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語言技巧，為引導(dǎo)品出其規(guī)律，教者引導(dǎo)借助板畫，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學(xué)生面前，使他們具體體會到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運用語言表情達意的真諦。