于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學賞析

以讀為本 平等對話 真切感人

——于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學賞析

  　 筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

一、導入新課，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。

師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規(guī)范地書寫漢字，準確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預習、讀書的習慣。

二、初讀課文，了解學情，以學定教。

師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）

師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

追悼 囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好�！�

吊唁 呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

愛撫 飽經風霜

師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學風格和教學藝術，體現(xiàn)《語文課程標準》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）

師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”

師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）

師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）

在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。

師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

師；后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

師：讀書要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）

師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會。

（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）

師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

生：對親屬表示慰問。

師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

生：愛護。

生：關愛。

生：疼愛。

師：“愛戴”的“愛”呢？

生：敬愛。

師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）

師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）

師：周曄，讀書要動腦子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好�！�

周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了�！�

師：我侄女讀得多好��！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心��！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

片斷二：

師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

周曄：動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認真仔細。

師：有沒有不同意見？

生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么……生：省略；

生：語氣延長。

師：為什么要延長呢？生：有疑問。

師：請你再讀一讀。

師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）

師：同學們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關心。

生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛。

師：是嗎？

周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。

師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷��！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

四、總結課文，前后呼應，首尾聯(lián)系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

師：聽了這件事，周曄從內心發(fā)出——

生：“的確……為別人想得多�！保ㄗx兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確………為別人想得多�！�

師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發(fā)揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律�！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。