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換個做法和說法
一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。
朋友生氣了，說：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個碗也端不住……”
孩子不安極了，要哭。
孩子的奶奶卻笑著說：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個碗來！”
一句話，說得大家都高興起來。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。
我佩服朋友母親的說話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時候，有些事情，是不是也應該“換個說法”、“換種做法”？
一天，我到一所小學聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。
“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。
“自己�！彼f，語言的簡潔說明的不是他的表達能力強，而是局促和羞怯。二年級的孩子還不會認識到“事以簡為止，言以簡為當”。
我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。
老師開始講課。當她講到李大釗教育女兒學習要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意。”
老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點兒嚴厲。
可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”
這使我記起一位教育家說過的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。
我想，我們是不是可以這樣做：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時糾正、指導，直到讀得較好時。不妨說一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會做好的�！边@樣效果可能會好得多�！拔馁F自得”，“書忌耳傳”，這些古訓，我們是萬萬忘不得的。
還有一天，我到一所學校聽一位老師教《金色的細雨》，生字學完了，老師請一位學生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。
“誰來告訴他？”老師問。
一位學生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。
“記住了嗎？”
“記住了。”
接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯了的那位學生讀。多么負責的老師啊！但我也擔心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學生讀對了！我心里的一塊石頭落了地。
可是，沒想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學習一定要用心�！�
這位學生灰溜溜地坐下了。
開始讀錯了，經(jīng)同學的幫助而終于記住了， 應該表揚嘛！可是得到的卻是老師帶教訓語氣的話！老師假如這樣說；“你的記性很好。”或者說：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興。”那，該生又會是一種什么心情、什么表情�。�
有些時候，有些事情，我們的確應該換一個說法、換一個做法。
? 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實的“合金”，硬得很。教數(shù)學的劉主任問他上課為什么隨便說話，他說：“誰講了？都是同位的先惹的我嘛�！眲⒅魅螁査鳂I(yè)怎么又亂又臟，他說：“那是因為鋼筆‘拉肚子’，寫著寫著就滴水，我不是故意亂畫的�！眲⒅魅蔚谋亲硬钜稽c被氣歪，說：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。
“好事不出門，壞事傳千里”。不到一個星期，全校老師都知道劉合金是個作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。
可劉合金倒無所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。
我決定唱一回兒“白臉兒”。
“聽說你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語文課的時候我問他�！拔沂切蘩礓摴P的專家，能不能讓我看看？”
他難為情地從文具盒里取出來。我一看，筆帽上的卡子沒有了，筆舌頭也少了一塊。
我說：“原來你的鋼笑是位‘殘疾人’��！我這個專家也無能為力了。我不會‘斷肢再植術(shù)’。這樣吧，把我的鋼筆借你用。哎，我的筆可是名牌喲！筆尖和你一樣，也是‘合金’的。據(jù)說，有百分之五十的黃金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。沒有好筆，怎么能寫好作業(yè)呢？”
他死活不要我的鋼筆。我用命令的口吻說：“你要也得要，不要也得要，借期一個學期，放寒假時還我�！�
不久，科任老師都說他的作業(yè)變干凈了。雖然字寫得還不盡如人意。
一個學期下來，不但我的鋼筆完好無損，而且他的文具盒里再也找不到“殘疾”的文具了，看不到臟兮兮的橡皮了。
我望著他那淡淡的眉毛下一雙細細的、聰明而又淘氣的眼睛，在心里說：“白臉兒”，我唱對了。
但是，這決不是說“唱白臉兒”優(yōu)于“唱紅臉兒”。該唱什么“臉兒”，要視學生、視情況而定。唱紅臉兒不行，則唱白臉兒；唱白臉兒不行，則改唱紅臉兒。這都叫“換個做法”。
一天，我路過教室門口，發(fā)現(xiàn)劉云站在教室門口，頭低著，鼻涕從鼻孔里探出頭來，一個大書包拎在手里。
“是遲到了，還是犯錯誤被老師攆出來了？”
“遲到了�！彼p吸了一下鼻子。
我推開門，對正在上數(shù)學課的侯老師說：“遲到了，敢進校門，敢在教室門外喊一聲‘報告’，需要多大的勇氣！就憑這一點，我看是不是讓劉云進教室聽課？”侯老師點頭同意。
我對全班學生說：“我小的時候，有一天，遲到了，連校門也不敢進；在大門口轉(zhuǎn)悠了半天，又背著書包回家了，我不如劉云。”
劉云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。
一句話，化“窘迫”為“輕松”。而且，在我的記憶中，劉云從此再也沒有遲到過。
這樣的事例很多。記得有一次我請兩個學生在黑板上默字。其中一個學生把“尤其”寫成“由其”。同學看了“哧哧”地笑。我沒有批評他把“尤”字寫錯了，而是對這位學生說：“你成心想考考于老師，看我會不會寫‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后對著“由”字看，片刻之后，恍然明白了，連忙將“由”字擦掉，改成“尤”字。
我撫摸著他的頭說：“我知道，你是會寫這個字的�！�
一次我到新沂市新安小學上課。我請一位學生讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中一個“破”字丟掉了。同學們笑了，她卻莫名其妙。我說：“由于你太緊張了，丟了一個‘破’字。再來遍。第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！”
她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。
?我說：“請你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗好不好？”
她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍�！�
張慶老師評論說：“明明該批評，卻變成表揚。這個細節(jié)耐人尋味。”