《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

 《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

                       --王崧舟
  
   [設(shè)計(jì)理念]
  
   　　一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？
  
   【設(shè)計(jì)特色】
  
   　　以讀感悟，讀中熏陶。
  
   [教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
  
   　　一、誦讀課題，啟動(dòng)情感
  
   　　用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫(huà)面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字�！�
  
   　　二、整體感知，體驗(yàn)情感
  
   　　1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書(shū)�！保ü烙�(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書(shū)“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）
  
   　　2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的�！睂W(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：
  
   　�。╨）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見(jiàn)我們�！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿��！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
  
   　�。�3）“但是這樣一來(lái)……這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空�！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
  
   　�。�4）“為了整個(gè)班……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”（這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）
  
   　　三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感
  
   　　1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫(xiě)深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。” 2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。
  
   　�。╨）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕�。　�
  
   　�。�2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。
  
   　�。╨）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
  
   　�。�2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人啊！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦��？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）
  
   　　4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀�！�
  
   　　四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感
  
   　　1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫(xiě)了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫(xiě)一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
  
   　　2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫(xiě)的碑文。
  
   　　3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫(xiě)照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫(xiě)照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫(xiě)照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）
  
   　　4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”
  
   　　【評(píng)點(diǎn)】由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。
  
   （周一貫 評(píng)點(diǎn)）
  
   [作者簡(jiǎn)介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)理事。先后被評(píng)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)先進(jìn)工作者、全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國(guó)人才庫(kù)》《中國(guó)專(zhuān)家人才庫(kù)》。
  
   　　王崧舟醉心于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家研修語(yǔ)文教育心理和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅(jiān)實(shí)功底，逐步形成了一種靈巧而扎實(shí)、雅致而簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格。他主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，從個(gè)體生命的高度深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主，以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟—開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式。先后主持《電化教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)的研究》《語(yǔ)文習(xí)題導(dǎo)練模式的研究》《中國(guó)當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)流派的研究》《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》《“自讀感悟—開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索》等省部級(jí)立項(xiàng)課題的研究究，并在實(shí)踐中初步形成了“理論先行、注重實(shí)證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書(shū)，在省級(jí)以上教育刊物中發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實(shí)踐和研究》獲浙江省1999年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎(jiǎng)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心平比一等獎(jiǎng)。