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“磨”你千遍也不厭倦
“磨”你千遍也不厭倦
——我的《只有一個(gè)地球》成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)
杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟
在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝……很多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因?yàn)槭窍�、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以她們就有了屬于她們自己的成長(zhǎng)詩(shī)篇和流轉(zhuǎn)旋律。
于是，從我的《只有一個(gè)地球》誕生的那一刻起，她就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。她無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但她的天性卻是一徑地向前流淌。砂石磨出了她的清澈，溝壑磨出了她的激越，堤壩磨出了她的洶涌，峽谷磨出了她的奔騰。既然“青山遮不住”，還有什么能夠阻擋她的呢？不管是曲曲折折，還是平平庸庸，她終歸擺脫不了流入大海的宿命。
于是，我的《只有一個(gè)地球》就有了這樣的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律：
起——孤帆一片日邊來
我創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》動(dòng)念于2003年3月30日。那時(shí)，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠(chéng)、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個(gè)地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實(shí)錄請(qǐng)我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對(duì)文本獨(dú)特而細(xì)膩的對(duì)話。在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對(duì)話成了與母親的對(duì)話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個(gè)地球》，真恍如一片來自日邊的孤帆。她給我?guī)淼�，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。
就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》的沖動(dòng)。2003年4月4日，是我祖母的百年誕辰�；氐嚼霞易鐾昙漓�，我就一個(gè)人在昏暗的燈光下開始了《只有一個(gè)地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個(gè)地球》這篇課文，沒有其它任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時(shí)分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個(gè)地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一柱心香吧！
這個(gè)版本的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后
一段來歸納課文的主要內(nèi)容。
四、回歸課文整體
引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評(píng)選地球?yàn)樾侣勅宋?o:p>
等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)想像情境
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，
精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親
是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生
活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的
什么地方傳來的呢？
二、品讀重點(diǎn)語段
1、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。
2、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）
地球！我親愛的母親：
你的孩子：
四、點(diǎn)題結(jié)課
2003年4月10日，溫州蒼南，我的《只有一個(gè)地球》首次登臺(tái)亮相。課后我做了如下反思：
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1、將與地球的對(duì)話轉(zhuǎn)換成與母親的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話角度是新穎的、獨(dú)特的，為一般的老師所想不到。當(dāng)然，這一點(diǎn)是深受周益民老師影響的，并非自己的原始發(fā)現(xiàn)。我以為，閱讀教學(xué)中的對(duì)話，基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話。倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。
2、以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，避免了常識(shí)課的嫌疑。文本中的有關(guān)地球環(huán)保的知識(shí)點(diǎn)成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn)，課有了活的氣韻和美的意境。同時(shí)我又體悟到，語文課中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。許多課文，知識(shí)是浸潤(rùn)著感情的知識(shí)，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動(dòng)力，方法因了感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個(gè)場(chǎng)，融入其中的有知識(shí)、有能力、有過程、有方法，當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
3、補(bǔ)充的兩個(gè)課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。
4、遺憾的是，這個(gè)版本對(duì)課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因?yàn)槿狈c(diǎn)的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識(shí)、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。
承——桃花潭水深千尺
第二版的《只有一個(gè)地球》，在經(jīng)過靈魂的涅槃之后，就這樣悄然再生了。我在想，語文味是怎樣烹調(diào)出來的呢？烹調(diào)語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的佐料呢？誦讀應(yīng)該是的，品詞應(yīng)該是的，寫話也應(yīng)該是的。第一版的《只有一個(gè)地球》，誦讀占了它足夠的份量，寫話也有了它恰當(dāng)?shù)奈恢�，缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞？為什么要品這些詞？
品詞的什么？
怎么引導(dǎo)學(xué)生去品好這些詞？
品詞與感情這條主線怎樣融合起來？
品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合起來？
品詞能否使對(duì)課文的感悟?qū)訉由钊耄?o:p>
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時(shí)的我，面對(duì)著《只有一個(gè)地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”。“品詞”的問題一直縈繞著我，像一群嗡嗡鬧轉(zhuǎn)的蜜蜂，又像一個(gè)個(gè)深不見底的漩渦。這樣煎熬著達(dá)數(shù)月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了戶外語文綜合性學(xué)習(xí)課《相約拱宸橋》的電視直播之后，思考的觸角才真正鉆入了詞的沙灘，并終于挖出了一個(gè)個(gè)五光十色、形態(tài)各異的詞的貝殼。
第二版的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、品讀1－4自然段
1、用反詰法引導(dǎo)學(xué)生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）
2、品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說說你知道的生態(tài)災(zāi)難，想像你看到的畫面，補(bǔ)充《地球上的一天》。
3、品讀“不加節(jié)制”。由這個(gè)詞你聯(lián)想到了哪些詞？
四、讀悟課文最后一段
1、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
2、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
3、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？（讀最后一段）
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)想像情境
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，
精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親
是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生
活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的
什么地方傳來的呢？
二、品讀5－8自然段段
1、品讀“四十萬億公里”。猜想:時(shí)速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？
2、品讀“移民基地”。補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》（播放課件）
三、再次讀悟課文最后一段
1、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
2、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
3、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？（讀最后一段）
四、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）
地球！我親愛的母親：
上一頁 [1] [2] [3] [4] [5] 下一頁
你的孩子：
2003年9月21日，臺(tái)州臨海，第二版的《只有一個(gè)地球》粉墨登場(chǎng)。課后我做了如下反思：
1、咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點(diǎn)石成金的味道�！吧鷳B(tài)災(zāi)難”一詞，實(shí)在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個(gè)字，卻寫盡了《只有一個(gè)地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)是難以生成的。怎么品？一是調(diào)取積累以豐厚信息，讓學(xué)生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難；二是展開想像以彰顯形象，讓學(xué)生說說隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴；四是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學(xué)生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個(gè)字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。
2、對(duì)地球、對(duì)人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版《只有一個(gè)地球》中最亮麗的一道風(fēng)景線。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強(qiáng)烈的抒情色彩的話語風(fēng)格，也為課堂上詩(shī)化情感場(chǎng)的營(yíng)構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支架。
3、相比第一版的《只有一個(gè)地球》，第二版對(duì)1－8自然段的處理，采用了相對(duì)集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進(jìn)帶來的不必要的重復(fù)和煩瑣。而對(duì)課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。
4、問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動(dòng)，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！
轉(zhuǎn)——驚風(fēng)亂飐芙蓉水
轉(zhuǎn)的機(jī)緣終于來了！2003年10月11日，我在廣東番禺講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。在上午的學(xué)術(shù)報(bào)告中，吳教授談到了“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系”問題。他的基本觀點(diǎn)是：
1、要辯證地理解感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。
2、一定要在閱讀教學(xué)中騰出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
3、感悟和質(zhì)疑的安排，要因文而異、靈活處理。
4、要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
第二版《只有一個(gè)地球》的問題就這樣被我發(fā)現(xiàn)了，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。
悟則有余、疑卻不足，正是大問題所在。兩個(gè)課時(shí)，純而又純的感悟，看似通達(dá)、實(shí)則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也�！睂W(xué)生在課堂上能主動(dòng)質(zhì)疑，不正是一種“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”的課堂審美意象嗎？它們?yōu)R起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說來慚愧，我自1998年出道以來，大大小小上過500多節(jié)公開課，卻從未上過質(zhì)疑型的語文課。對(duì)感悟型的語文課可謂駕輕就熟、游刃有余，但也大有“青山依舊在，幾度夕陽紅”的感喟了。我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語文課的沖動(dòng)。說不上為什么，也許是靜極思動(dòng)、物極必反吧？第三版的《只有一個(gè)地球》，就這樣被催生了：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、深入感悟課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。
2、組織交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)抓住下列幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟：
①人類活動(dòng)的范圍就很小很小了。
②但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。
③造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。
四、讀悟課文最后一段
1、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
2、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？（讀最后一段）
3、面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？（讀最后一段）
第二課時(shí)
一、激發(fā)質(zhì)疑興趣
古人說過：讀書貴在有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。讀書，一定要學(xué)會(huì)主
動(dòng)提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義。讀書的時(shí)候，一定要
注意兩點(diǎn)：一、一定要提真實(shí)的問題；二、一定要提自己確實(shí)難以一下子解決的問題。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑
學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（限6次提問。）估計(jì)學(xué)生的問題有：
▲為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
▲為什么說地球像一葉扁舟？
▲為什么說地球是渺小的？
▲為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？
▲ 前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源可以長(zhǎng)期給人類做貢獻(xiàn)。
這樣不是矛盾了嗎？
▲到底是怎樣的威脅呢？
▲40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個(gè)星球呢？
▲為什么說建造移民基地是遙遠(yuǎn)的事情？
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▲為什么說地球太容易破碎了？
▲宇航員為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？
……
根據(jù)學(xué)生的問題，教師做隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些
問題需要重點(diǎn)思考……
三、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑
學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深
入感悟以下幾點(diǎn)：
▲為什么說地球太容易破碎了？
▲為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
▲為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第四自然段的感悟上去：
1、讀第四自然段，想像自己看到的畫面。
2、補(bǔ)充《地球上的一天》。
四、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放班德瑞的《夜曲》）
地球！我親愛的母親：
你的孩子：
2003年10月24日，上虞市城東小學(xué)，第三版的《只有一個(gè)地球》閃亮登場(chǎng)。以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門、杭州、上海、濟(jì)南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細(xì)節(jié)上的改動(dòng)。我的反思如下：
1、第三版的《只有一個(gè)地球》，將當(dāng)前閱讀教學(xué)最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對(duì)自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學(xué)模式都可以放在感悟型和質(zhì)疑型的座標(biāo)系中加以考察。感悟型的閱讀教學(xué)是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學(xué)，質(zhì)疑型的閱讀教學(xué)則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學(xué)。這兩者在閱讀教學(xué)中既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，它們?cè)陂喿x教學(xué)中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補(bǔ)的，需要求得平衡。抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個(gè)維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教學(xué)模式。
2、過去我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因?yàn)榇嬗羞@樣幾個(gè)擔(dān)心：一、學(xué)生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個(gè)常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？二、學(xué)生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學(xué)生的問題牽著走，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)如何保證？三、帶有強(qiáng)烈的理性色彩的質(zhì)疑教學(xué)，很容易導(dǎo)致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學(xué)生的問題牽著走，課堂教學(xué)節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？第三版的教學(xué)，我自以為比較好的解決了上述幾大問題，我的應(yīng)對(duì)之策是：一、限制學(xué)生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個(gè)調(diào)整到后來的6個(gè)。二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認(rèn)真思考，同時(shí)教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當(dāng)作誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，根據(jù)學(xué)生五花八門的問題，動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏，確�？茖W(xué)適度的教學(xué)效率。
3、在文和意的轉(zhuǎn)換過程中，需要“象”這一中介。像《只有一個(gè)地球》這樣的課文，因其以敘述和說明為主要的表達(dá)方式，其話語風(fēng)格是準(zhǔn)確、凝練、理智、沉靜的。學(xué)生要解讀這樣的話語風(fēng)格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊(yùn)而非表層意思，盡管“意思”和“意蘊(yùn)”都屬于“意”的范疇。我這里談到的“象”，有形象、表象和想像的多重含義�！拔摹比舨唤�(jīng)過“象”的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)含的意蘊(yùn)是很難為學(xué)生所感悟和理解的。第三版的《只有一個(gè)地球》，其中有較多的“披文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語文文字還原、再現(xiàn)、想像成各種情節(jié)之象、場(chǎng)面之象、情緒之象、細(xì)節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象……從而去感悟文中的意蘊(yùn)。然后再走一個(gè)來回，由意通過象再回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻的把握文。
這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。
合——?dú)G乃一聲山水綠
磨了那么多遍的《只有一個(gè)地球》，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來了吧？
磨了那么多遍的《只有一個(gè)地球》，我究竟是憑著什么去磨的呢？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識(shí)呢？
磨去之后卻磨不掉的，且讓山東濟(jì)南的特級(jí)教師閆學(xué)來說說吧：
聽他的課是不需要記錄的。因?yàn)楫?dāng)你置身于一個(gè)滿目繁花的境界里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯(cuò)過玫瑰，也不愿錯(cuò)過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風(fēng)姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學(xué)生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個(gè)奇跡的人，就是王崧舟。
那是一個(gè)很平常的冬日。在一個(gè)能容納近兩千人的大禮堂內(nèi)，王崧舟用他的《只有一個(gè)地球》把我們帶入了這樣一種境界。透過那些迭出不窮的精彩環(huán)節(jié)，我們看到了一個(gè)大寫的字——“人”！不論是初讀課文后的感悟，還是交流中的隨機(jī)點(diǎn)撥，王老師始終關(guān)注的是學(xué)生的情感，并且始終以贊賞的態(tài)度理解學(xué)生的情感，他是那么堅(jiān)定地與學(xué)生站在一起，慚愧著學(xué)生的慚愧，傷心著學(xué)生的傷心。在王老師的心中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿情感的人，不是為教師的教學(xué)服務(wù)的機(jī)器。正是基于這種認(rèn)識(shí)，他在竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難、表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供質(zhì)疑問難、表達(dá)情感的自由。可是，很多時(shí)候，我們沒有給學(xué)生這些我們本該給予的一切，我們始終關(guān)注的是自己，或者始終關(guān)注的是教材，僅僅是教材！而擁有王老師這樣的學(xué)生意識(shí)，也就是“人”的意識(shí)，對(duì)一個(gè)教師來說是多么重要！
王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去生發(fā)想象，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學(xué)小品文的典型風(fēng)格，但王老師卻敏銳地觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導(dǎo)學(xué)生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。對(duì)那些無知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，他和學(xué)生一起去譴責(zé)，去聲討！在這里，我們看到的仍然是“人”，學(xué)生、作者乃至那些破壞地球的愚蠢的人們。即使是那只被人類殘忍宰割的可憐的青蛙，王老師也把它賦予了人的情感，讓每一個(gè)有良知的人都會(huì)感到震驚，感到羞愧！
類似的環(huán)節(jié)在王老師的課堂上還有很多。聆聽這樣的課堂教學(xué)，我們不能不深深地感受到，語文中的人性從來沒有這樣被理直氣壯地張揚(yáng)，人性的語文從來沒有這樣被演繹得震撼人心。我們的課堂呼喚人性，我們的語文更需要人性！
想起了艾青的詩(shī)句：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉�！笔堑模乙恢痹谧穼ふZ文教學(xué)中“欸乃一聲山水綠”的境界。語文、語文課堂、語文教育，是我心中永遠(yuǎn)的山水。
1、這是一片閃耀著人性光輝的山水。
《只有一個(gè)地球》本是一篇純粹的科學(xué)小品文，地球本是一個(gè)純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，《只有一個(gè)地球》已經(jīng)不再是一個(gè)純理性的文本，我力圖和學(xué)生一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心；地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。于是，與文本的對(duì)話成了與作者的對(duì)話、與母親的對(duì)話。于是，我和學(xué)生一起慚愧著作者的慚愧、擔(dān)憂著作者的擔(dān)憂、憤慨著作者的憤慨、吶喊著作者的吶喊；于是，在學(xué)生的眼里，地球是一位穿著白藍(lán)兩色的紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對(duì)話的深入，母親變了，變得面容憔悴了，變得愁眉不展了，變得傷痕累累了。隨著溝通的拓展，后悔的心情產(chǎn)生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。這不是人性又是什么？
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2、這是一片洋溢著感性氣息的山水。
在我的語文課上，沒有瑣碎的要點(diǎn)分析，沒有干癟的內(nèi)容概括，沒有無情的邏輯演繹。課堂上聽到的是洋溢著感性氣息的話語：“輕聲讀書，用心體會(huì)，看看哪兒打動(dòng)了自己，碰響了心底的那根弦兒？”“大家邊聽邊看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔細(xì)�！薄笆軅哪赣H，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會(huì)像當(dāng)初那樣輕松嗎？”“其實(shí)，我們什么都不用說了。面對(duì)地球母親哀傷的眼神，我們，作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是每個(gè)地球的孩子都必須直面的問題�。 蔽业恼n上，以形象為徑、用感情作舟，在語言和意蘊(yùn)之間架設(shè)起對(duì)話的通道。老師的話語激起的是學(xué)生無限的想像、無盡的心痛、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。
3、這是一片彰顯著個(gè)性色彩的山水。
都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。在我的課上，這種自由個(gè)性的抒寫力圖讓其濃烈起來、真切起來。語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是要喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信的學(xué)、自主的學(xué)、自覺的學(xué)。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。作者的語言以及語言要傳遞的內(nèi)涵，自會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，學(xué)生通過讀書，視通萬里，思接千載，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認(rèn)同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命之間的平等交流。那是學(xué)生用心在說，用情在說，用自己對(duì)地球母親全部的愛在說。沒有做作，沒有矯情，天真爛漫、自然天成。
人性、感性、個(gè)性，撐起一片青翠、氤氳、空靈、浪漫的語文新山水。她是我的精神家園，更是學(xué)生的精神家園。
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