探索新課程改革面臨的新問題

   全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。２００１年秋季開始的新課程改革給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也給廣大學(xué)校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程改革的理念和作法在實(shí)驗(yàn)區(qū)的推廣過程中得到了廣大教師的極積參與，取得不少經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在一些方面也暴露一些問題，這些問題不正視和解決，將給新課程的進(jìn)一步推廣帶來隱患�！　� 
    一、教學(xué)手段先進(jìn)性的挑戰(zhàn) 　　 
　　新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前有些學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學(xué)校只有一、兩臺(tái)微機(jī)，談不上互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，影響了教師觀念的更新和知識(shí)的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少理化生實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，教師無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無法在課堂上有效地組織和落實(shí)。較落后的教學(xué)手段給基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。 　　 
    二、教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn) 　　 
　　基礎(chǔ)教育課程改革對教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)。部分學(xué)校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質(zhì)不高，在以下幾方面嚴(yán)重制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施： 　　 
　　1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。 　　 
　　2、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待�？墒牵�有些學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。 　　 
　　3、新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。部分教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。 　　 
　  三、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的挑戰(zhàn) 　　 
　　校長是新課程實(shí)施的第一責(zé)任人，沒有校長的組織參與和引領(lǐng)，新課程實(shí)施很難推進(jìn)。 　 
　　首先，部分學(xué)校校長對新課程的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)前評價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看試卷分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，實(shí)施新課程是先進(jìn)學(xué)校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實(shí)施新課改的積極性不高。還有部分校長認(rèn)為實(shí)施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關(guān)系不大，無需對新課程進(jìn)行深入細(xì)致的全面了解。由于校長認(rèn)識(shí)上的不到位，不能把新課程實(shí)施納入校長行為，使新課程實(shí)施缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，致使學(xué)校新課程實(shí)施工作處于被動(dòng)地位。其次，部分學(xué)校校長不是“業(yè)務(wù)型”校長，而是“事務(wù)型”校長，擅長和熱衷于事務(wù)管理，不擅長抓業(yè)務(wù)管理，自身業(yè)務(wù)管理素質(zhì)薄弱。面對新課程，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，缺乏細(xì)致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而對新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實(shí)踐中遇到的新情況和新問題，不能發(fā)揮有效指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師實(shí)施新課程多數(shù)屬于“自由”狀態(tài)。 　　 
    四、課程資源多樣性的挑戰(zhàn) 　　 
　　課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，有些學(xué)校極為有限。沒有學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源——圖書館；沒有拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場所——科技館；沒有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館；沒有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的不足，給部分學(xué)校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了部分學(xué)校教師對教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁，教師只教教材、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況一時(shí)難以改變。
五、新課程改革暴露的一些問題：

1、曲解自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂失控

    一小學(xué)上數(shù)學(xué)課，老師為了讓學(xué)生理解1000的概念，讓學(xué)生花半節(jié)課時(shí)間走1000米。老師和家長都擔(dān)心課活了，但基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不了，而知識(shí)點(diǎn)是中高考必考的內(nèi)容。許多老師反映課改后課時(shí)不夠用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。 

    新課改中一些學(xué)校的做法很容易導(dǎo)致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業(yè)人士的看法�，F(xiàn)階段“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”，花費(fèi)了大量的時(shí)間但收獲不大，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一種理性的探索性的學(xué)習(xí)，不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。 

    由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法，“小組合作學(xué)習(xí)”許多時(shí)候演變成了無效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個(gè)人學(xué)習(xí)效率比一起學(xué)習(xí)高，為何要與人合作？ 
　　 
　  2、教材銜接不嚴(yán)密

    據(jù)悉，新課程各學(xué)科教材銜接上存在問題，如一學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要另一學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當(dāng)二傳手提前給學(xué)生開小灶。一些專業(yè)教師指出：新課程對學(xué)科的綜合要求很高，但在綜合過程中，有許多知識(shí)點(diǎn)銜接上的疏漏。初中學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，一門學(xué)科往往是以另一門學(xué)科為支撐的，往往發(fā)生鏈接上的“脫鏈”。 

    3、大班如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生
    
新課程的理念是：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在五六十人一個(gè)班的大班里，老師能真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生嗎？ 
    教育界的有識(shí)之士認(rèn)為，事實(shí)上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。在目前普遍每班五六十人的環(huán)境下，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”很難實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班。 
    實(shí)施新課改，評價(jià)機(jī)制勢在必改，但怎么改？據(jù)說有關(guān)方面正在考慮一種解決方案：在保留試卷測試的基礎(chǔ)上，增加素質(zhì)評價(jià)和面試的內(nèi)容，選拔考試和學(xué)校推薦相結(jié)合。許多教育界人士認(rèn)為，后者在中國目前的現(xiàn)實(shí)背景中很難操控。如果少數(shù)幾個(gè)人的主觀行為可以決定多數(shù)學(xué)生升學(xué)的命運(yùn)，那誰來監(jiān)控這些行為的公平公正性呢？畢竟過去統(tǒng)一的升學(xué)考試，已是相對成熟的一種評價(jià)形式。一旦客觀評價(jià)方式變更為主觀評價(jià)方式，誰也不敢對這種變更盲目樂觀。 
　  應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校新課程的順利實(shí)施，是擺在各級(jí)地方政府、教育行政部門、學(xué)校及教師面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。只有繼續(xù)加大教育投入，切實(shí)改善學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)部分學(xué)校校長隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)，提高他們實(shí)施新課程的能力和水平，為實(shí)施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會(huì)使學(xué)校的新課程實(shí)施工作真正呈現(xiàn)出春光明媚、生機(jī)盎然的景象。