關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探討

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探討
   所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)、能力狀況的實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合，制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動(dòng)，也就是人們通常所說(shuō)的備課。
   作為課堂教學(xué)的前奏，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個(gè)問(wèn)題，有必要先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作一番審視。
一、 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本分析
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：
第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；
第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)策略（包括對(duì)教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；
第四步，安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；
第五步，形成教學(xué)實(shí)施方案。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)與以往人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是一脈相承的，它反映了一定時(shí)期教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時(shí)的特定條件和背景下，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式（或者說(shuō)模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過(guò)是一定教學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實(shí)質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來(lái)的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。其主要特征是：
1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生好“學(xué)”；
2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多的是對(duì)教材的分析與研究，而忽略了對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；
3、課堂成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多的在意怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)遺漏的實(shí)施通盤(pán)教學(xué)計(jì)劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。
綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計(jì)理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來(lái)看，無(wú)疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式使教師在教學(xué)中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革勢(shì)在必行。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維
㈠ 新模式的提出
看到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程這一整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖。
其基本架構(gòu)為：
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)測(cè)與對(duì)策 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)反思
     
這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)同期。
㈡ 新模式的優(yōu)勢(shì)分析
這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較，無(wú)論在形式上，還是在設(shè)計(jì)的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來(lái)，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都在進(jìn)行課程改革，我國(guó)當(dāng)前開(kāi)展的大規(guī)模的“二期課改”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程。“二期課改”更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也更注重師生之間的互動(dòng)。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端后而做出的大膽改革，無(wú)疑是與時(shí)俱進(jìn)的，并且與“二期課改”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。
首先，新的表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模式細(xì)化了教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式到教學(xué)過(guò)程這里，基本上就是一系列問(wèn)題的羅列，雖然有教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖，但還沒(méi)有系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)過(guò)程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思這六個(gè)環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問(wèn)題的羅列，更是一種有的放矢的過(guò)程。
第二，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是教師對(duì)教材的分析，新的教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教師對(duì)學(xué)生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教師活動(dòng)的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且，用“活動(dòng)”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)，在“活動(dòng)”中完成教學(xué)任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。  
第三，新的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫(xiě)作當(dāng)中，“預(yù)測(cè)與對(duì)策”這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測(cè)”，就是教師充分考慮學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題或安排的活動(dòng)可能作出的反應(yīng)；而“對(duì)策”，就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對(duì)應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計(jì)中，教師很少將學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)考慮進(jìn)去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問(wèn)，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有作出反應(yīng)，或者回答的跟教師預(yù)想的不一樣時(shí)，就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案，再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的探討，這就使學(xué)生一味的跟著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，無(wú)法將思維充分打開(kāi)，真正通過(guò)自己動(dòng)腦解決問(wèn)題。“二期課改”中的一個(gè)標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，注重開(kāi)放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開(kāi)動(dòng)腦筋，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。
第四，“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)，使教師提出的問(wèn)題和所做的活動(dòng)有強(qiáng)烈的目的性，避免了問(wèn)題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個(gè)明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個(gè)問(wèn)題和活動(dòng)都有一個(gè)明確的方向。這就要求教師在備課時(shí)就在把握整體的基礎(chǔ)上步步為營(yíng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，扎實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)�！霸O(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)就把每個(gè)問(wèn)題和活動(dòng)緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個(gè)體，帶著學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)。
新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式除了上述優(yōu)點(diǎn)以外，這種設(shè)計(jì)以表格的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網(wǎng)上共享，這樣就讓老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動(dòng)也可以將自己的意見(jiàn)提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行更全面、有效的交流。
三、新模式實(shí)施中的若干問(wèn)題
任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上所做出的重大改革，無(wú)疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破，當(dāng)然也不可避免的存在一些局限，主要表現(xiàn)為：
有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細(xì)化的同時(shí)，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時(shí)還會(huì)限制教師在課堂上的發(fā)揮；
作為教師大家都知道，在課堂上，有很多不確定的因素，有時(shí)候，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有很多不同的理解，要想都能預(yù)測(cè)到，也是不大可能的事，這就要求教師有及時(shí)應(yīng)變的能力，不能一味生搬硬套教案上的。 
  改革之初，不免在各方面都顯得有些青澀，但我堅(jiān)信，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下，一定會(huì)日益成熟起來(lái)，同時(shí)這一改革一定會(huì)為老師們開(kāi)創(chuàng)大顯身手的創(chuàng)新天地。那還等待什么，讓我們?yōu)樾碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的崛起鳴鑼開(kāi)道，進(jìn)一步煥發(fā)課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)！