關(guān)于教學設(shè)計模式的探討

關(guān)于教學設(shè)計模式的探討
   所謂教學設(shè)計，是指教師在學科教學過程中，依據(jù)教學的一般原理和教學內(nèi)容、目標、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發(fā)，對各種教學要素進行統(tǒng)籌整合，制訂教學方案的技術(shù)性活動，也就是人們通常所說的備課。
   作為課堂教學的前奏，教學設(shè)計對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質(zhì)量、效率和效益，有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個問題，有必要先對傳統(tǒng)教學設(shè)計作一番審視。
一、 對傳統(tǒng)教學設(shè)計的基本分析
傳統(tǒng)教學設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時期內(nèi)左右著我們的課堂教學。這種教學設(shè)計的一般步驟是：
第一步，從教材出發(fā)，確立教學目標；
第二步，根據(jù)教學目標確立教學重點和難點；
第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢制訂教學策略（包括對教材的理解和教學方法的選擇）；
第四步，安排教學活動進程；
第五步，形成教學實施方案。
應(yīng)當承認，這種教學設(shè)計與以往人們對教學的認識和理解是一脈相承的，它反映了一定時期教學的原則和要求，在當時的特定條件和背景下，對課堂教學發(fā)揮著重要的作用。筆者認為，任何一種教學設(shè)計，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學模式只不過是一定教學思想觀念的載體，是教學思想觀念內(nèi)在實質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學思想、教學觀念。
傳統(tǒng)教學模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標志的傳統(tǒng)教學理念的產(chǎn)物。其主要特征是：
1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學生好“學”；
2、從教材出發(fā)，教學設(shè)計的內(nèi)容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學的主體——學生的分析和研究；
3、課堂成為教師設(shè)計教學時最為關(guān)注的因素之一，教師在教學設(shè)計時更多的在意怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)無遺漏的實施通盤教學計劃，而忽略了學生的反應(yīng)情況。
綜上所述，傳統(tǒng)的教學設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時間內(nèi)左右著我們的課堂教學，而這種設(shè)計理念從今天的教學環(huán)境和教學水準來看，無疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學設(shè)計模式使教師在教學中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學設(shè)計上的改革勢在必行。
二、 教學設(shè)計模式的新思維
㈠ 新模式的提出
看到了這種傳統(tǒng)教學設(shè)計模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學設(shè)計模式，就是在原有教學目的、教學重點、教學難點、教學策略的基礎(chǔ)上，對教學過程這一整個教學設(shè)計中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動、學生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖。
其基本架構(gòu)為：
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 預(yù)測與對策 設(shè)計意圖 教學反思
     
這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學同期。
㈡ 新模式的優(yōu)勢分析
這一教學設(shè)計模式，與傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達國家都在進行課程改革，我國當前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強調(diào)以學生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程�！岸�期課改”更加關(guān)注學生的個別差異，關(guān)注學生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評價學生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時俱進的，并且與“二期課改”強調(diào)以學生發(fā)展為本的理念是相一致的。
首先，新的表格式教學設(shè)計模式細化了教學過程這一環(huán)節(jié)，使備課進一步具體化、精細化。傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式到教學過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對問題的設(shè)計意圖，但還沒有系統(tǒng)化。而新的教學設(shè)計模式將教學過程細化成教學內(nèi)容、教師活動、學生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖、教學反思這六個環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。
第二，傳統(tǒng)的教學設(shè)計更多的是教師對教材的分析，新的教學設(shè)計則是將教師對學生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學生”。如在學生活動這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教師活動的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學生活動的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學生。并且，用“活動”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學設(shè)計使課堂教學不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學生的互動，在“活動”中完成教學任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。  
第三，新的教學設(shè)計真正的將課堂教學融入教案的寫作當中，“預(yù)測與對策”這一環(huán)節(jié)對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學中游刃有余。所謂“預(yù)測”，就是教師充分考慮學生對教師提出的問題或安排的活動可能作出的反應(yīng)；而“對策”，就是教師根據(jù)學生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計中，教師很少將學生對一個問題的反應(yīng)考慮進去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問，如果學生對這個問題沒有作出反應(yīng)，或者回答的跟教師預(yù)想的不一樣時，就不得不直接告訴學生正確的答案，再進行下一個問題的探討，這就使學生一味的跟著教師的問題轉(zhuǎn)，無法將思維充分打開，真正通過自己動腦解決問題�！岸�期課改”中的一個標志性內(nèi)容是學生學習方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的以接受學習一統(tǒng)天下的學習方式，注重學生研究性學習的開展，注重開放式的學習結(jié)果。傳統(tǒng)的教學設(shè)計無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學設(shè)計使課堂教學更有目的性和針對性，從而一改原先的盲目教學。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學生能充分開動腦筋，在教師適時的引導(dǎo)下解決問題。
第四，“設(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)，使教師提出的問題和所做的活動有強烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個問題和活動都有一個明確的方向。這就要求教師在備課時就在把握整體的基礎(chǔ)上步步為營，一環(huán)緊扣一環(huán)，扎實的完成教學目標�！霸O(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)就把每個問題和活動緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個體，帶著學生朝著明確的方向前進。
新的教學設(shè)計模式除了上述優(yōu)點以外，這種設(shè)計以表格的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網(wǎng)上共享，這樣就讓老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學方面進行更全面、有效的交流。
三、新模式實施中的若干問題
任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學設(shè)計模式上所做出的重大改革，無疑是教學領(lǐng)域的重大突破，當然也不可避免的存在一些局限，主要表現(xiàn)為：
有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細化的同時，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時還會限制教師在課堂上的發(fā)揮；
作為教師大家都知道，在課堂上，有很多不確定的因素，有時候，學生對同一問題有很多不同的理解，要想都能預(yù)測到，也是不大可能的事，這就要求教師有及時應(yīng)變的能力，不能一味生搬硬套教案上的。 
  改革之初，不免在各方面都顯得有些青澀，但我堅信，教學設(shè)計上的改革在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下，一定會日益成熟起來，同時這一改革一定會為老師們開創(chuàng)大顯身手的創(chuàng)新天地。那還等待什么，讓我們?yōu)樾碌慕虒W設(shè)計的崛起鳴鑼開道，進一步煥發(fā)課堂教學的勃勃生機！