讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人

　　　讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人
　　湖北省安陸市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　宋繼霞
復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，是與遺忘作斗爭(zhēng)的最基本、最有效的辦法。
孔子說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎�！睂W(xué)習(xí)要有所成就，必須經(jīng)常復(fù)習(xí)。
要把老師傳授的知識(shí)牢固地保存在大腦里，變成自己的東西，最好的辦法就是進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過學(xué)習(xí)，知識(shí)在大腦里形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系在大腦皮層里留下的“痕跡”是不牢固的，還容易受到其他因素的干擾，如果不經(jīng)過反復(fù)的、有效的刺激來強(qiáng)化，就會(huì)慢慢“消退”，產(chǎn)生遺忘。
復(fù)習(xí)的意義還在于，不但能拾遺補(bǔ)缺，還能使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地整理已學(xué)過的知識(shí)，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使其成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)有機(jī)的部分，最后達(dá)到開闊思路，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造條件。
怎樣才能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果呢？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生步步地走下去，直到把全部課文跑遍，最后講一些學(xué)生常見、沒見的題型。老師的任務(wù)是完成了，可是學(xué)生的任務(wù)卻不好說，學(xué)生心里沒有數(shù)，不知道自己復(fù)習(xí)得怎么樣。老師是“看學(xué)生的造化”，學(xué)生是“哈巴吃湯圓”。這種復(fù)習(xí)方法有以下弊端：一、老師是主角，學(xué)生是配角；二、老師是廣播，學(xué)生是錄音機(jī)；三、老師是飼養(yǎng)員，學(xué)生是鴨子。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思想渙散，心理浮躁的不良后果。為此，我讓學(xué)生自定復(fù)習(xí)計(jì)劃的方法，老師起穿針引線的作用，讓每個(gè)學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中來，使他們知道自己該怎樣復(fù)習(xí)，通過對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)的研究，采取適合自己的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
一、 查遺補(bǔ)缺，溯根求源
要想復(fù)習(xí)有成效，必須知道自己在知識(shí)方面的遺漏、缺陷之所在，這樣復(fù)習(xí)起來也好有所側(cè)重。我讓學(xué)生先找出自己知識(shí)的問題所在，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出解決問題的方法，最后制定出適合自己的復(fù)習(xí)方法（可以請(qǐng)教同學(xué)，也可以請(qǐng)教老師，還可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，或者四方共同幫助找出解決問題的方法）。我班高欣荻同學(xué)對(duì)于修辭手法知識(shí)總是掌握不牢，我就幫她分析原因，原來她不了解修辭手法的特點(diǎn)，不明白怎么運(yùn)用修辭手法。于是，我就比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問等修辭手法和她共同討論，讓她知道這些修辭手法的特點(diǎn)，如比喻要有本體和喻體，擬人要把物體當(dāng)人寫，夸張要比現(xiàn)實(shí)要大或小等；對(duì)于這類題型有些什么解題技巧，掌握了這些，她就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，自己找一些修辭手法的題目來做，也可以讓其他同學(xué)幫助找一些相似的題來做。最后，在大家的幫助下，高欣荻對(duì)修辭手法加深了理解，達(dá)到熟能生巧的效果。
二、對(duì)癥下藥，定出科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃
找出了自己的知識(shí)缺陷和遺漏，查出了其中的原因，就要針對(duì)這些問題，有目的地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定每天重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的復(fù)習(xí)方法，抓住自己薄弱的地方狠下功夫，或讓其他同學(xué)協(xié)助復(fù)習(xí)等。一天，方秋同學(xué)聽寫的成績(jī)很不理想，于是，我就讓徐貝同學(xué)教她理解性地記一些難記的詞語。通過兩人的共同努力，現(xiàn)在方秋同學(xué)每次聽寫都在90分以上，從而突破了字詞關(guān)。期末復(fù)習(xí)，方秋通過同學(xué)的幫助制定了適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃,使她以前的難點(diǎn)迎刃而解。
三、群策群力，為復(fù)習(xí)獻(xiàn)計(jì)
每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),我們做事要揚(yáng)長(zhǎng)避短,所以復(fù)習(xí)的時(shí)候,我讓學(xué)生根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方面來為班級(jí)復(fù)習(xí)出一份力。如張俊偉擅長(zhǎng)關(guān)聯(lián)詞方面的知識(shí)，就教關(guān)聯(lián)詞的復(fù)習(xí)方法；童小夢(mèng)擅長(zhǎng)字詞方面的技巧，就教大家一些記憶字詞的方法；王浩擅長(zhǎng)閱讀方面的知識(shí)，就給大家提供一些做題的竅門......有了這些帶頭人，然后讓他們帶著全班同學(xué)去找自己的位置，把全班分成幾個(gè)知識(shí)小組，把他們的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來，讓每個(gè)人都有勝利的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。
四、人人當(dāng)“老師”，個(gè)個(gè)做學(xué)生
全班同學(xué)齊動(dòng)手，每個(gè)人利用自己的優(yōu)勢(shì)，找自己擅長(zhǎng)的題型，把這些題型交給那些不擅長(zhǎng)這類知識(shí)的同學(xué)，那么這兩個(gè)同學(xué)又組成了一個(gè)小組，成了“幫扶對(duì)子”，這樣以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，兩人共同進(jìn)步，這樣全班形成了互相幫扶的局面，人人是“小老師”，個(gè)個(gè)是學(xué)生。結(jié)果，小老師都很負(fù)責(zé)，他們耐心地給他（她）的“學(xué)生”講解題目，教他們做題的方法，直到對(duì)方弄懂為止；學(xué)生也很虛心，沒有了老師與學(xué)生的距離，他們有問題就問，不懂就說，“小老師”和“學(xué)生”之間也達(dá)成了默契，因此他們復(fù)習(xí)的效果很好，積極性比原來老師帶著復(fù)習(xí)時(shí)要高，學(xué)得也比較輕松。
通過以上嘗試，學(xué)生普遍能接受“小老師”教、自己學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，而且沒有了原來被動(dòng)復(fù)習(xí)的消極性，都能從復(fù)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，他們更喜歡這種無拘無束的“師生”關(guān)系。