異步教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類社會(huì)正在進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史時(shí)代，新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育面臨的重大課題。幾十年前，世界上一些國(guó)家，主要是美國(guó)，就開(kāi)始了創(chuàng)造教育的研究和實(shí)驗(yàn)，但一直未能建成一種公認(rèn)有效的教學(xué)模式。近十年來(lái)，我國(guó)也開(kāi)始了“創(chuàng)造性教學(xué)模式”的研究與實(shí)驗(yàn)，但效果不佳，影響不大。國(guó)內(nèi)外許多教育工作者都在努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳教育模式。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。經(jīng)過(guò)一年多的研究和實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為，湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立的異步教學(xué)方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

一、異步教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力 

異步教學(xué)的目標(biāo)就是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。黎世法教授指出：“現(xiàn)代教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生具有科學(xué)思維頭腦和個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并成長(zhǎng)為全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的智能化的開(kāi)放教育�！敝�識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育不再僅僅是一般地傳授知識(shí)或一般地培養(yǎng)能力的教育，教育所傳遞的內(nèi)容是創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的總和，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)造是教育的最高境界和最終目的。異步教學(xué)的目的是要培養(yǎng)具有科學(xué)的思維頭腦的人，最終是要學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。黎世法教授在他的多部著作和大量的學(xué)術(shù)論文中，多次提到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是異步教學(xué)的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)緊緊扣住了時(shí)代脈搏，能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求，體現(xiàn)了“創(chuàng)造為本”的現(xiàn)代教育思想�？梢哉f(shuō)，異步教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)模式。 

科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該能夠有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。封閉陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異步教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠“讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自學(xué)；讓學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；讓學(xué)生在科學(xué)思維過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)科學(xué)思維；讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)自我教育能力，學(xué)會(huì)做人。”在異步教學(xué)中，學(xué)生是進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師尊重學(xué)生，不是以權(quán)威者的角色出現(xiàn)，而是以指導(dǎo)者、參與者的角色參加教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程序是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教課不是照本宣科的“傳聲筒”，而是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作；教師鼓勵(lì)學(xué)生探索和選擇新途徑，學(xué)生好問(wèn)而不迷信權(quán)威。異步教學(xué)符合創(chuàng)造性教學(xué)的多種條件，因而能有效地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。通過(guò)下表，可以看出異步教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

比較項(xiàng)目 
異 步 教 學(xué) 
傳 統(tǒng) 教 學(xué) 

教學(xué)目標(biāo) 
培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造能力 
培養(yǎng)接受能力，掌握現(xiàn)成知識(shí) 

本質(zhì)特點(diǎn) 
學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化，教師指導(dǎo)異步化 
班級(jí)授課，同步教學(xué) 

教 師 
指導(dǎo)者，教為學(xué)服務(wù) 
主宰者，以教代學(xué) 

指導(dǎo)自學(xué)，啟發(fā)研究 
灌輸知識(shí)，傳授經(jīng)驗(yàn) 

學(xué) 生 
學(xué)生是主人 
知識(shí)的接受者 

自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索 
被動(dòng)接受，死記硬背 

教學(xué)方法 
六步學(xué)習(xí)，五步指導(dǎo) 
滿堂灌，一刀切 

舉三歸一，以一反類 
機(jī)械模仿 

教學(xué)內(nèi)容 
“八個(gè)基本” 
“雙基教學(xué)”，限于書(shū)本 


人的創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造性的教學(xué)是由思維與個(gè)性兩個(gè)方面的因素綜合而成的，二者相輔相成，缺一不可。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有把創(chuàng)造性思維品質(zhì)（流暢性、變通性、精密性、獨(dú)創(chuàng)性）與創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性）結(jié)合起來(lái)，綜合訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。異步教學(xué)正具有這樣的優(yōu)勢(shì)。異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。只有個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)，才有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性，一刀切的同步教學(xué)怎么可能培養(yǎng)個(gè)性？只有教師因材施導(dǎo)指導(dǎo)的個(gè)體學(xué)習(xí)，才有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，滿堂灌的同步教學(xué)怎么可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？異步教學(xué)方式能夠完整地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。 

二、“六段教學(xué)”是一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略體系 

異步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即“六段教學(xué)”（提出問(wèn)題→指示方法→學(xué)生學(xué)習(xí)→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強(qiáng)化效應(yīng)）。異步課堂教學(xué)程序是學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”與教師的“五步指導(dǎo)”密切配合并有效統(tǒng)一的教學(xué)程序。這種教學(xué)模式，不但適合現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要�！傲�段教學(xué)”的每一步都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種策略。 

“提出問(wèn)題”是異步課堂教學(xué)的第一步。這一步對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力能有三個(gè)好處。①激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的一條重要策略。教學(xué)由“問(wèn)題”開(kāi)始，揭示認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引起學(xué)生的求知興趣。興趣是創(chuàng)造的向?qū)В��?dāng)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、執(zhí)著地去探索。②確定學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的方向。每一次有效的創(chuàng)造訓(xùn)練必須先定向。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造性思維活動(dòng)就有一個(gè)明確的指向，能夠保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和創(chuàng)造訓(xùn)練的有效性。③引導(dǎo)“暴露思維過(guò)程”。同步教學(xué)“以講代學(xué)”，以教師的思維過(guò)程代替學(xué)生的思維過(guò)程。異步教學(xué)是以學(xué)生為主人的思維活動(dòng)的教學(xué)。這種思維活動(dòng)的教學(xué)是暴露思維過(guò)程的教學(xué)，暴露教材中的思維體系，暴露學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程，暴露教師指導(dǎo)的思維過(guò)程。異步課堂教學(xué)由提出問(wèn)題開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就是典型地再現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的創(chuàng)造過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在各種思維的互相影響和碰撞中，能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。 

“指示方法”是思維訓(xùn)練的一個(gè)重要步驟。這一步的作用是：開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)遷移和聯(lián)結(jié)�！爸甘痉椒ā币卜Q作“啟發(fā)思維”。啟發(fā)就是為新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中建立有效的聯(lián)系，給學(xué)生指出尋求解決問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)條件的途徑、思路和方法。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié)，形成新的觀點(diǎn)，新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的飛躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。這說(shuō)明，一要開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，二要促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。這兩條，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。 

“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的中心。異步課堂教學(xué)的全過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師的指導(dǎo)程序以學(xué)生的學(xué)習(xí)程序?yàn)榛�礎(chǔ)。與同步教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上明顯不同的是，異步教學(xué)專門安排了“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間和空間。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要策略：訓(xùn)練創(chuàng)造主體，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性。學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)體性。學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力是通過(guò)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首要的問(wèn)題（也是最根本的問(wèn)題），是要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。要把學(xué)生作為創(chuàng)造的主人，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，通過(guò)獨(dú)立思考和獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，“讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)自學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索的過(guò)程中，既發(fā)展了創(chuàng)造思維能力，又發(fā)展了創(chuàng)造個(gè)性。 

“明了學(xué)情”和“研討學(xué)習(xí)”都是因材施導(dǎo)的有力措施�！懊髁藢W(xué)情”是教師實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)異步化的關(guān)鍵。它起到了承上啟下的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)事求是，有力防止了教師指導(dǎo)活動(dòng)的主觀盲目性。教師的異步指導(dǎo)是根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)情來(lái)進(jìn)行的�！懊髁藢W(xué)情”的過(guò)程也是了解學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展水平的過(guò)程，沒(méi)有這一步也就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力。這一步是“研討學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備，實(shí)際上這一步常常與“研討學(xué)習(xí)”交織在一起�！把杏憣W(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是教師進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題、指示方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)或全體指導(dǎo)，這是因材施導(dǎo)的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平、個(gè)性差異（認(rèn)知的、情感的），采取不同的創(chuàng)造教育策略會(huì)使學(xué)生創(chuàng)造能力有普遍提高�！把杏憣W(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)造性的師生雙邊活動(dòng)。創(chuàng)造教育是通過(guò)教與學(xué)的師生以邊活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)創(chuàng)造教育家托蘭斯指出：“教師和學(xué)生的密切交往是創(chuàng)造性教育的前提”。 

“強(qiáng)化效應(yīng)”教學(xué)階段是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和鑒定的階段。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用多種形式的激勵(lì)辦法有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。異步教學(xué)的強(qiáng)化，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確的學(xué)習(xí)結(jié)果給予肯定，以達(dá)到加深和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。強(qiáng)化對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，具有重要意義。 

綜上所述，六段教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性，既是必要的，又是可行的。六段教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)與教既能結(jié)合又能分開(kāi)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是教學(xué)結(jié)構(gòu)研究史上的一大突破，是對(duì)教育科學(xué)的寶貴貢獻(xiàn)。 

三、“舉三歸一，以一反類”是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過(guò)程 

創(chuàng)造力包括多方面的心理因素，如敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的記憶力，豐富的想象力，創(chuàng)造性思維能力等等，其核心是創(chuàng)造性思維能力。異步教學(xué)旗幟鮮明地指出“現(xiàn)代教育要培養(yǎng)具有科學(xué)的思維頭腦的人”。具有科學(xué)的思維頭腦的人，就是能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)世界和改造世界的人。異步教學(xué)的基本思維方法是“舉三歸一，以一反類”。黎世法教授指出：學(xué)生按照六因素進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)“舉三歸一，以一反類”的過(guò)程。 

“舉三歸一，以一反類”的思維過(guò)程指的是：學(xué)生通過(guò)少量典型（有代表性）事例（直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)）的分析研究[舉三]，而歸納（概括）出一個(gè)基本（一般的、本質(zhì)的、帶規(guī)律性的）認(rèn)識(shí)[歸一]，然后，運(yùn)用這個(gè)基本認(rèn)識(shí)[以一]，去解決這個(gè)基本認(rèn)識(shí)所覆蓋的一類問(wèn)題[反類]。（黎世法《異步課堂教學(xué)的理論和方法》第41頁(yè)） 

學(xué)生六步學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)“舉三歸一，以一反類”的創(chuàng)造性的思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程分四個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段。決定方向，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，搜集資料，整理資料；②醞釀階段。消化知識(shí)，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)生新的聯(lián)想和觀念；③頓悟階段。處于“恍然大悟”的時(shí)機(jī)，一種新的關(guān)系突然被覺(jué)察出來(lái)，新觀念、新形象“突然”涌現(xiàn)；④驗(yàn)證階段。運(yùn)用邏輯思維和科學(xué)程序進(jìn)行校核，檢驗(yàn)其功效，證明其科學(xué)性。目前，世界上對(duì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程還有多種階段分法。我們認(rèn)為，六步學(xué)習(xí)中的“自學(xué)”，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，“啟發(fā)”是醞釀階段，“復(fù)習(xí)”是頓悟階段，“作業(yè)”、“改錯(cuò)”、“小結(jié)”是驗(yàn)證階段。 

“舉三歸一，以一反類”是一個(gè)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的總的思維訓(xùn)練框架。在這個(gè)總的框架中，各種具體思維訓(xùn)練都可以并應(yīng)該開(kāi)展�！芭e三歸一”是歸納思維，“以一反類”是演繹思維，“歸納與演繹”是兩種不同目標(biāo)的思維活動(dòng)，它們互相聯(lián)系，互相制約，對(duì)立統(tǒng)一于比較之中�！皻w納”與“演繹”兩種思維都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需要的。黎世法教授說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，每種新的認(rèn)識(shí)都來(lái)源于“舉三歸一”�！芭e三歸一”在本質(zhì)上是創(chuàng)造的推理過(guò)程，“以一反類”論證“舉三歸一”的正確性，而“以一反類”又可發(fā)展新的認(rèn)識(shí)。“舉三歸一”與“以一反類”多次循環(huán)推進(jìn)，就能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

四、異步教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好環(huán)境 

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、寬松的教學(xué)環(huán)境。異步教學(xué)環(huán)境非常適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。從根本上說(shuō)，異步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)化環(huán)境是由以個(gè)體化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的問(wèn)題化教學(xué)的異步教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出來(lái)的。 

異步教學(xué)是一種民主化的教學(xué)。民主是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要條件。無(wú)論教師還是學(xué)生的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，都是一種非常自主的自由活動(dòng)，它把外在壓力的影響降低到最低限度，這就需要教學(xué)民主。學(xué)生只有充分利用和體驗(yàn)其能力和環(huán)境的自由，才能自主學(xué)習(xí)，自由創(chuàng)造。在異步教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)方式完全適合學(xué)情，師生關(guān)系和諧，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮。異步教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了一種既不放任，又不專斷的氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有利。 

異步教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)。教師提問(wèn)是開(kāi)放性的，讓學(xué)生有充分思考、想象和發(fā)表意見(jiàn)的余地。作業(yè)是開(kāi)放性的，有必做題、鞏固題、過(guò)渡題、深化題、提高題五種作業(yè)題，適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步課堂教學(xué)允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，找別的同學(xué)“對(duì)學(xué)”或“群學(xué)”，座次位置不是固定的，而是經(jīng)常變換的。課堂教學(xué)也是對(duì)外開(kāi)放的，隨時(shí)可以接受各方面的人看課、評(píng)課，聽(tīng)取意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)建立了廣泛的聯(lián)系，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

異步教學(xué)方式營(yíng)造了一種寬松的教學(xué)環(huán)境，它沒(méi)有應(yīng)試教育那種森嚴(yán)、沉悶的氣氛。在應(yīng)試教育的重壓下，在題海戰(zhàn)術(shù)、死擂苦磨的氛圍中，不可能有學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。異步教學(xué)有“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的特點(diǎn)，這是因?yàn)槌浞謱?shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化。