新課改理念下備課及管理初探

新課改理念下備課及管理初探

新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農村小學師資緊、課程多，教師任務重，大都承擔了多門學科的教學，為應付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導致教案流于形式，把動態(tài)的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學崗位，沒有經過系統(tǒng)的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實踐。對此，我校領導教師開始了新課程下的備課改革：改變過去的單人單學科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實踐操作，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個性有機結合的詳案。經過長期的探索，我校設計出了“A+X+1+Y”備課模式（即：個人預案+集體討論+集體詳案+隨記和后記），并在我校六年級教師中展開實驗。
一、“A+X+1+Y”備課模式
1、眾“A”爭鳴，個性發(fā)揮。
集體備課的前提是教師獨自寫出“個人預案”。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此我們要求六年級教師鉆研教材、設計“個人預案”時，不必寫詳案，而是個人在某個環(huán)節(jié)的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節(jié)的摘錄、修補。充分展示出了他們獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。
2、集體討論，資源共享。
我校在六年級教師中以學科為單位，成立語、數(shù)、常科三個備課小組，分單元確定中心發(fā)言人、定時間、定主題進行“集體討論”。采取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，后共同探討的辦法，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的，中心發(fā)言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料并作總結發(fā)言。
3、眾智歸“1”，整合實踐。
中心發(fā)言人從總結材料入手，把優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的“集體詳案”（“1”），再分發(fā)給組內成員，組內成員便可以利用經優(yōu)化組合的教案進行實踐了。
4、“1”中突破，個性創(chuàng)新。
通過“個人預案”——“集體整合”——“集體詳案”這一強強組合的備課過程，無疑是“眾人拾柴”。但學生的學習習慣和個性的差異，以及課堂偶發(fā)事件等因素造成同一堂課的教學并不是一層不變的，再好的教案都是靜態(tài)的，他需要教師動態(tài)的駕馭和表演。因此我們要求六年級教師課前根據(jù)個人的教學經驗，針對本班學生的實際進行合理取舍，再次優(yōu)化組合，方可走上講臺，這樣教師走出了同一教案的束縛。同時在教學實踐中把遇到的新問題及處理辦法作好隨堂記錄 （隨記），課后再進行反思總結，把意見和心得寫入后記欄（后記），這樣一堂課才最終完成了個性創(chuàng)新。 
二、備課管理與變革。
備課改革必然引起備課管理的變革。過去，學校領導以“旁觀者”的身份管理教師的備課和課堂教學，同時備課檢查局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對教案實用性的評價，嚴重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識。因此，我們必須進行備課管理的改革，具體作法如下：
1、專人負責，分科指導。
我校領導和骨干教師分科牽頭，組織教師學習《課標》，了解教材編寫意圖和學科特點，分單元、分章節(jié)作好探討主題導向和討論方法指導，幫助備課組教師尋找理論依據(jù)，督促教師參與熱情。
2、重備課過程管理。
采取“一查、二聽、三考核”的辦法，管理六年級教師的備課研究過程。
一查：查“個人預案”。檢測教師是否認真鉆研教材，運用新課改理念。
二聽：聽“集體討論”。檢測教師是否積極參與討論，理念是否運用恰當，各自的經驗和心得是否得到交流。
三考核：對備課組的討論過程、集體詳案、教師的課堂教學藝術、個人隨記和后記量化打分，表彰好的做法，激發(fā)教師的探究積極性。
3、重建評價標準和體系。
對教師、教案和課堂教學的評價，受多方面因素的制約，評價標準、評價體系不當，容易使評價結論失真，打消教師的積極性和上進心。因此，我校重新建立了評價標準和體系：
（1）、評價標準：
①活用新課程理念�！癆+X+1+Y”備課模式不是新理論和方法的簡單羅列，它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法，怎樣用，才能達到為課堂教學服務的目的。
②活用“集體詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學時，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風格，再次優(yōu)化組合教案，在指導學生活動和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。
③“隨記”詳實，“后記”認真“反思”。“隨記”是否有針對性地記錄了教學雙邊活動的過程。“后記”提出的改進方案是否符合實際，有利于后階段教案設計。
（2）、評價體系：
他評——自評——綜合評價。
①他評：包括主管領導評、聽課教師評、學生評等方式，有條件可邀請學生家長參與進來。形成多角度，多層面的評價材料。
②自評：教師是教學案的設計者和表演者，對自己教案和課堂教學存在的不足最清楚，他們的評價更切合實際，更有針對性。
③綜合評價：主管領導組織參評人員對大家的評價意見進行綜合，得出的評價結論克服了片面性，接近教師的真實水平，最具說服力。
4、教案展評，回收保管。
“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的共性與個性有機結合的教案，不再是六年級教師的個人資源，而是全校教師的同共財富。展評教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進來，既為他們提供討論學習的機會，也讓他們提前接觸課改，自覺摸索，提高了學校整體教學水平。展評后，學校將教案打印一式兩份，分別由學校和教師保管，一輪輪的授課后，一批針對性、實用性結合的優(yōu)秀教案便積累下來，成為學校教學工作的一筆巨大的財富。
三、“A+X+1+Y”備課模式的成效。
1、“A+X+1+Y”備課模式，確保了課堂教學質量提高。
在備課改革中，教師系統(tǒng)的學習掌握了新課改理念，刻苦鉆研了備課的每一環(huán)節(jié)，備出的每一堂課都有質的飛躍。并在實踐中改進了教法和學法指導，提高了課堂教學質量。
2、“A+X+1+Y”備課模式，讓領導和教師嘗到了甜頭。
（1）“A+X+1+Y”備課模式下，學校領導積極參與到備課改革中，強化了課改意識，不僅提高了教學宏觀管理水平，也能親自實踐上好創(chuàng)新優(yōu)質課。2003年11月底，我校領導在縣局組織的創(chuàng)新優(yōu)質課大賽中，說課和上課都取得了驕人的成績。
（2）在學校和上級組織的創(chuàng)新優(yōu)質課大賽中，我校六年級教師設計的教案不僅思路新穎、清晰，教法學法指導到位，而且實用價值高，屢次榮獲大獎，他大大超過了未實施集體備課年級的整體水平。
（3）“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的詳案，可多次使用，教授同樣的教材時不必重新大刀闊斧的備課，只須根據(jù)學生實際作進一步修補，可收到較好的效果。從而減輕教師負擔，大大提高備課的實效性和教師的備課積極性。
3、“A+X+1+Y”備課模式，提高了教師教研和科研水平。
“隨記”和“后記”的撰寫，促進教師對整個教案設計和教學過程的“反思”、自我評價。
（1）經常“反思”形成變通能力。隨記和后記中總是記錄著教師對課堂偶發(fā)事件的處理辦法和學生的奇思妙想，通過“反思”，教師自覺探索最佳方案，長此以往，變通能力逐漸形成，從而能更好地引導學生進行創(chuàng)新，而不是扼殺學生創(chuàng)新的火花。這樣，我們培養(yǎng)的孩子就是創(chuàng)新的人才，而不是知識的奴隸。
（2）經�！胺此肌碧岣吡髓b賞能力。教師在總結自我得失的同時，提高了鑒賞能力，在聽他人的課時，就能夠總結出他人課堂教學的優(yōu)劣來，并分析取舍，充實自己，提高自己。
（3）經常“反思”，豐富教學經驗。在反思過程中程累素材和心得，不再為寫論文而頭痛，不再把寫論文當作任務來完成，而是有感郁積于心中，不吐不快。寫出的論文有了實踐經驗的滋潤，就更加生動、真實、有說服力了。
“A+X+1+Y”新備課模式的指引下，我校六年級教師的教案設計、課堂教學、教研和科研等方面水平明顯高于學校其他年級教師，他們已成為我校課改的領頭羊，必將帶動其他教師共同進步。
總之，以上措施是我校在新課改理念下的幾點初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在“怎樣切實有效地減輕教師負擔？如何加強備課過程的管理？如何建立一套更加合理、完善的評價標準和評價體系？”等方面，還需作進一步探討和研究。我們將一如既往，使我校的課改工作再譜新篇。