教師素養(yǎng)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵

教師素養(yǎng)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵

新課程以來(lái)，我們呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的更新。我們的教學(xué)思想也從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的活躍、這樣的創(chuàng)新。大家普遍感到的是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”這里，有驚喜、有收獲、有困惑、有陣痛……這教育究竟是怎么了？


課程不管怎么改，都是人來(lái)操作了，教師的整體素養(yǎng)上不來(lái)，新課程等于紙上談兵�；仡櫸覀儐�動(dòng)新課程的過(guò)程，新的教育理念不知道灌輸了多少遍，可是為什么出現(xiàn)“穿新鞋走舊路”或“穿舊鞋走新路”呢？課堂教學(xué)還是達(dá)不到預(yù)想的生態(tài)。我們沒(méi)有理由去責(zé)怪教師，“冰凍三尺非一日之寒”。就培訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，雖然抓得緊，開(kāi)得足，但是由于體制、資金、條件等原因，不能不說(shuō)走了許多過(guò)場(chǎng)。另外一個(gè)嚴(yán)重的失誤，過(guò)于注重了理念的更新，而忽視了影響教師素養(yǎng)的最基本的東西——文化、心理、技能。

在知識(shí)日異更新、信息突飛猛進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，如果教師沒(méi)有文化內(nèi)涵，怎么能適應(yīng)時(shí)代的要求呢？ 現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們有了新的教學(xué)方式卻沒(méi)有新的文化素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)生態(tài)中，有多少教師被學(xué)生問(wèn)的張口結(jié)舌；有多少教師能解讀教材，重新建構(gòu)教材；有多少教師能跳出教材教教材；有多少教師能創(chuàng)建出自己的課程。不難發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)文教師卻寫(xiě)不出一篇下水文來(lái)，讓他出口成章，佳句連綿就更談不上了，更可甚者口語(yǔ)遲鈍，錯(cuò)話連篇，可想這樣的教師怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來(lái)。我參加了英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)，這是個(gè)大型的國(guó)際合作項(xiàng)目，是教育理念與信息技術(shù)的整合。在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)教師的知識(shí)是那么的殘缺，有的教師卻不能做一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)信息技術(shù)的掌握還不如一個(gè)小學(xué)生。他們?cè)趺茨芡瓿牲h賦予他們的教育事業(yè)呢？

教師沒(méi)有文化素養(yǎng)是多方面原因的，其中一個(gè)重要的原因是從上到下重視的不夠。我們張口新課程，閉口新課程，好像領(lǐng)導(dǎo)不談新課程就不能是領(lǐng)導(dǎo)了，老師不談新課程就不是老師了，新課程再新不會(huì)實(shí)施又有什么用呢？同樣是一節(jié)課，有文化內(nèi)涵的教師，能充分挖掘出教材的價(jià)值，并且能多元的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解教材，知識(shí)聯(lián)系廣，方法點(diǎn)子多，教學(xué)的組織游刃有余，你能不說(shuō)這是教師的文化內(nèi)涵嗎？而有的教師，生硬的套著理論，機(jī)械的模仿著，不僅造作， 而且用詞干癟。上課是走程序，說(shuō)話是背臺(tái)詞。這有什么詩(shī)意可言。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位農(nóng)村教師的課，他們條件很不好，但是，在講蒙古風(fēng)情的時(shí)候，教師臨機(jī)一動(dòng)，用自己圓潤(rùn)的歌喉演唱了一首蒙古族歌曲，并且邊唱邊舞。課堂教學(xué)一下充滿了生機(jī)。可見(jiàn)，教師的文化素質(zhì)多么重要。一個(gè)教師在講《世紀(jì)寶鼎》一課，就知道讓學(xué)生讀書(shū)，找句子，積累詞語(yǔ)。對(duì)世紀(jì)寶鼎的文化內(nèi)涵一無(wú)所知。另一個(gè)教師同樣也講《世紀(jì)寶鼎》，但沒(méi)有就教材講教材，把知識(shí)延伸出去了，學(xué)生深刻地體會(huì)了世紀(jì)寶鼎的價(jià)值意義，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情懷。教師為什么能挖掘教材，延伸教材呢？而且敢于大膽創(chuàng)生課堂，關(guān)鍵教師自己有文化底蘊(yùn)。對(duì)于教材教師自己都理解不好，怎么能引導(dǎo)學(xué)生？所以，我們關(guān)注新的教學(xué)方式的同時(shí)，一定也要關(guān)注教師的文化底蘊(yùn)如何？

教師的心理也是影響教學(xué)的重要因素。一個(gè)教師必須做的落落大方，情態(tài)自然，舉止文雅。一個(gè)教師眼里必須有學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生態(tài)。教師要以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，以高尚的品質(zhì)去感化學(xué)生，尊重、理解、體貼切忌諷刺挖苦，冷眼相待。有的教師，特別在上公開(kāi)課的時(shí)候，表現(xiàn)的非常緊張，腦子里總是想自己怎么教，卻忘記了學(xué)生怎么學(xué)的，一旦課堂有意外的生成，就表現(xiàn)出急躁或不耐煩。前幾天我?guī)б粋�(gè)老師去上課，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們的課堂常規(guī)都不懂，教師組織課堂有難度�？墒�，如果教師具備良好的心理素質(zhì)，也是無(wú)關(guān)緊要的，課堂多次出現(xiàn)需要組織教學(xué)的問(wèn)題，可是孩子小，有的就是不聽(tīng)，教師出現(xiàn)了急躁，不僅影響了自己的情緒，學(xué)生也不喜歡了。由于過(guò)于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，以至于忘記了教學(xué)的時(shí)間。這說(shuō)明，一個(gè)好教師，心理素質(zhì)也很重要的。心理素質(zhì)多表現(xiàn)在心智上，每節(jié)課都是自我的挑戰(zhàn)。只有戰(zhàn)勝了自己，才能運(yùn)籌帷幄。

教學(xué)技能也是不可缺少的。我覺(jué)得一個(gè)教師首先應(yīng)該具備演員的素質(zhì)。情感能豐富多變，說(shuō)話能流利中聽(tīng)。寫(xiě)字能漂亮美觀。畫(huà)畫(huà)能順手拈來(lái)。提問(wèn)能切中要害，反應(yīng)能靈敏機(jī)智�？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都在展示著教師的技能。我聽(tīng)過(guò)多次這樣課，教師在演示課件時(shí)候，不會(huì)操作，一不小心，不是沒(méi)聲，就是沒(méi)影。既影響情緒，又影響進(jìn)度。有的教師根本看不見(jiàn)板書(shū)，取代的是事先準(zhǔn)備好的字條、黑板、課件。課堂教學(xué)除了提問(wèn)和組織教學(xué)的語(yǔ)言外，再也找不到精彩的地方。有人說(shuō)現(xiàn)在教學(xué)難教，我看那樣的教師比誰(shuí)都容易了。因?yàn)槭裁炊家詫W(xué)生為主體了，教師反而沒(méi)什么可做的了。教師成了課堂的串客，當(dāng)然也沒(méi)有必要展示什么技能了。新課堂，如果新到了如此地步，我看教育也好不哪去了。教學(xué)技能應(yīng)該常抓不懈，嚴(yán)格的要求，這樣，才能跟上新課堂的步伐。

我們走進(jìn)新課程的時(shí)候，千萬(wàn)別忘了我們自己是誰(shuí)。光思想轉(zhuǎn)變了不夠，還必須加強(qiáng)自身建設(shè)。提升文化素質(zhì)，練達(dá)心理素質(zhì)，狠抓教學(xué)技能。